小学语文个性化作业的设计与实践探索

邰丽

摘要：作业的布置是语文教学工作落实过程当中必不可少的工作内容，能够帮助语文教师及时的检测与了解学生的语文学习状况以及课堂知识吸收情况，并且可以促使学生自主针对课程内容进行复习。现阶段，我国小学语文教师在布置语文作业的过程中普遍存在着或多或少的问题，最终获得的教学效果也并不理想。因此，小学语文教师需要更多的探索优质的语文作业布置方法与模式，达到提升语文教学质量的目标。本文针对这一问题进行了简要探析。

关键词：小学语文;个性化作业;方法探究

中图分类号：A 文献标识码：A

在新课改政策逐步落实并获得有效发展的大环境下，我国教育领域对教学环节的科学规划重视程度逐渐加深。语文是小学阶段的学生必学的基础性科目，通过学习小学语文课程内容，可以促使学生在文字能力、语言表达能力以及思维方式等诸多方面获得潜移默化的提升。布置课堂作业是所有小学语文教师必然需要考虑的教育环节，因此，小学语文教师应当着重针对作业布置的优化方式进行探索，以此来实现小学语文教学质量的提高。

一、确保语文作业布置数量处于合理范围

当前，语文课后作业的布置工作愈发受到语文教师的重视，然而，我国小学语文教师在落实此项工作时经常存在多种多样的不良问题。现阶段，小学语文教师在为学生布置语文作业时，经常会让学生将课堂当中学习到的生字、生词进行反复抄写，但是，此种作业布置形式不仅枯燥无味，而且对学生的语文学习效果所起到的作用过于微弱，严重缺乏科学性。此外，小学语文教师在为学生布置语文作业时，经常存在作业形式单一的情况，只是让学生完成一些练习册当中的语文题目，长久下去会消磨学生完成语文作业的思想意识。

小学语文教师在为学生布置语文作业的过程中，要采取多样化的方法。教师想要有效增强学生的语文学习能力，就要为学生布置一定数量的作业。例如，小学语文教师想要有效提升学生的语文阅读能力，就要为学生布置每天阅读10页课外书籍的任务。除此以外，教师也可以不为学生统一作业的数量，让学生自行确定自己所要完成作业的数量，比如，教师想要促使学生能够流利地朗读语文课文内容，无须为学生留出5遍或者10遍的阅读任务，可以让学生自己选择所要阅读的次数，只要最终能够流畅地朗读出来即可，通过使用此种作业布置方法，可以有效强化学生在语文学习过程中的主导地位，获得教学质量的提升。

二、增强教学实践活动的趣味性

許多语文教师在为学生布置语文作业时，并未针对学生的实际学习状况布置课后任务，最终导致语文作业缺乏针对性，无法为学生的语文学习提供良好的帮助，对作业的难易程度缺乏有效控制，经常会导致学生在完成作业的过程中产生过于自负或者自信心丧失的不良问题，难以实现语文教学质量的提升。

小学时期的语文教学课程，能够为学生日后的学习与成长打下良好的基础，然而，小学生往往比较贪玩，放学后更加愿意参加一些娱乐活动，如果教师为学生布置的语文课后作业缺乏趣味性，便难以激发学生完成作业的主动意识。基于此，教师在为学生规划课后作业时，需要立足于学生的立场，在其中更多地融入一些具有趣味性的元素，以此来增强学生完成课后作业的积极意识。例如，教师在讲解《四季之美》这篇课文以后，可以为学生布置一定数量的作业，教师可以针对其中美好的词句以及描写形式进行重点的强调，之后让学生利用课后时间搜索一些自己感兴趣的美景与旅游地区，模仿课文中的描写方法与词句形式对课文内容进行仿写，不仅能够增强学生参与语文课后任务的积极性，还能够促使学生在文字能力方面获得提升，优化学生对语文课文的学习效果。

三、增强语文作业的包容程度

每一位学生都是独立存在的个体，因此，小学语文教师在为学生布置语文作业时，应当充分意识到学生之间存在的差异性，为学生布置具有开放性特点的语文作业，不仅要为学生布置基础性作业，还要为学生布置综合性作业，在作业内容方面要具有递进性，使所有的学生都能够在学习水平上有所提升，为不同学习能力的学生布置不同难度的课后作业，降低学生的语文学习压力。通过此种作业布置方式，教师可以将选择作业的自主权交给学生，增强学生的自信心，使其能够依照自身学习的实际状况选择适合自己的作业，以此来实现语文教学质量的提高。

总而言之，语文作业的布置是优化语文教学质量的重要手段，小学语文教师要强化自身对语文作业的认知水准，更多的探索优质的语文作业布置方式，促使学生能够有效巩固自身所学的语文课程内容，获得语文学习能力的提升，为其后续的学习与发展奠定良好基础。

参考文献

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