幼儿园基于多元智能理论简析区域环境与活动创设

范剑梅

摘要：1983年加德纳的多元智能理论对教育领域的影响，我国自20世纪90年代引入区域性幼儿园活动以来，经过社会、幼儿园、教师等应用，受到了幼儿的喜爱。基于多元智能理论应用于幼儿园区域环境建设，指导儿童全面、个性化的培养活动将是有益的，能够有效的促进幼儿的健康成长和教学实践。因此，本恩重点探讨了基于多元智能理论背景下的区域环境与活动创设的基本策略。

关键词：多元智能;区域环境;活动创设

中图分类号：A 文献标识码：A

受到传统教学的影响，教师对于区域环境的发展和幼儿园活动的方向考虑不足。虽然一些幼儿园意识到自己在教学中的重要作用，但在实践和教学中也存在着各种各样的问题。如区域划分的随意性、教材分布的不均衡、教师的角色偏差等问题频发，导致了幼儿常常处在被动的地位，降低了孩子们对环境和活动的参与兴趣。在多元智能理论下，可以为幼儿园区域环境的营造和活动的开展提供理论支持。根据多元智能理论，在区域环境和活动的创设中，充分的尊重幼儿之间的差异性，基于幼儿的差异性进行活动的创设和环境的创设，潜移默化的促进幼儿参与活动中，在环境和活动中实践，通过自主性的行为，提高自己各方面的能力。

一、树立多元的教育观

如何根据多元智能理论确定幼儿园的区域环境目标和活动方向是与幼儿园教育价值化相关的问题。基于多元智能理论，幼儿园区域环境建设有两个价值梯度，一种为了达到特定目的而进行的教学手段，二是促进儿童的全面发展和个人发展。

例如：基于多元智能理论，幼儿园区域环境的创造和活动的开展不应被视为单一的教学工具。如小班幼儿重点培养的对象是能够养成良好的生活习惯，但是有的幼儿生活习惯良好，但是缺乏对他人的尊重，这时，教师就需要进行针对性的培养，以促进幼儿能够改变不良的习惯。

同时，基于多元智能理论，将区域环境和儿童的活动取向与能力本位教育联系起来。两者都强调根据儿童发展的差异进行教学，尊重儿童的个体差异。

例如，开发幼儿的智力活动时，以创建区域框架和活动，并以促进个性发展的理念指导具体的教学活动。教学比能力教学更宏观。基于多元智能理论的幼儿园区域环境教育和活动导向的最终目的是协调不同幼儿的发展方向。如有的幼儿天生对于美术感兴趣，不愿意跟其他小朋友做更多的沟通，因此，在区域环境的创设和活动的安排中，教师就需要分别安排两种形式的活动。如绘画和讲故事同时进行等，以此来让不同喜好的幼儿能够自由的选择。

二、设立多元化的目标

首先，在区域环境设计和活动的指导下，幼儿在知识、技能、情感和兴趣上存在很大差异，但同一班级儿童的发展目标不同。在确定区域环境和活动方向时，目标应考虑上述因素，并设定多样化的目标，以便该区域的每个儿童都能尽可能地发展。例如：在美工课《捏蛋糕》上面，教师应先了解孩子的实际水平，然后根据孩子的实际水平设定多样化的目标。有些孩子有很强的实践能力和想象力，只提供色调，让孩子们充分发挥想象力，开始创作。有些孩子的美工技术很差，不会捏蛋糕的孩子需要老师提供给他们思路才能够完成，因此教师就需要给予帮助。又如，在创建阅读区域时，可以提供字数较少的绘本、创造区域环境和开展活动不仅可以促进儿童个性的发展，而且可以增强儿童的自信心，使儿童能够更积极地参与活动。

其次，在不同区域环境中的创造和活动的指导下，多元智能理论下儿童相同发展目标的多样性应更多地关注个人的多元发展。多元智能理论强调不同类型的智能组合在解决实际问题中的重要性，换言之，多元智能理论不仅重视个性的发展，而且重视个性的多样化和全面发展。因此，在制定区域环境和活动的主要目标时，既要注重个性，又要在展示的基础上消除缺点，发展多样性。

例如：在区域环境发展和活动的指导下，每个幼儿都有自己的优先领域。区域环境的发展符合儿童的智力优势。长期以来，儿童一直关注这一领域，而忽视了其他容易导致儿童主导智力单方面发展的领域。其他智力会因缺乏运动而逐渐萎缩，导致一些或更多儿童智力的孤立和高度发展，最终呈现单一形式。为了避免儿童的单方面发展，教师在制定区域环境和活动目标时必须充分监控儿童，并根据“儿童课程卡”制定相应的目标。如，母亲节就要到了。孩子们可以制作手工的项链给妈妈，能力强的孩子可以选择小的珍珠，能力弱的孩子可以选择大的珍珠。不要让能力较弱的孩子感到自卑和无能，而是提供给幼儿机会去慢慢的联系，提高幼儿的动手能力。

3.材料投放多元化

首先，材料的投放需要充分反映教育目标。材料是区域环境的重要组成部分。环境的潜力可以促进社会、情感和认知学习。因此，确定合适的材料不仅是创造区域环境的重要组成部分，也是促进儿童有效活动的重要前提。

其次，材料的分布具有层次性，有利于儿童个性的发展。教师不仅应为儿童的全面发展提供教材，还应考虑到儿童的不同发展水平。例如：在《木偶穿衣服》的材料投放中，教师可以提供带纽扣的衣服来完成木偶的穿衣活动;能力强的孩子要求较高，可以分别提供纽扣、衣服等让幼儿进行组装完成穿衣服的动作。简言之，在区域活动中引入转换材料，促进了儿童在原有基础上的进一步发展。

最后，材料应多样化，以适应儿童的发展。基于多元智能理论，幼儿园的地域结构和活动取向的最大价值在于适应儿童的多元发展。为了实现这一目标，材料必须尽可能多样化，并考慮到幼儿的不同兴趣和需要。例如：音乐区的环境创设时，教师需要满足不同幼儿的习惯和喜好，不仅要投放电子琴、小提琴，还需要提供口风琴，或者是没有组装好的乐器，让幼儿进行组装等等，利用多元化让幼儿能够在创设的环境中应用材料，提高个性化的发展。

基于多元智能理论，幼儿园区域环境的发展和活动定位不仅符合儿童整体发展的需要，也符合儿童个性发展的内在需要。这不仅是深化我国学前教育改革的问题，也是适应社会多元化发展对人才培养需求的问题。因此，在多元智能理论的基础上构建幼儿园的区域环境和活动取向，对学前教育和教学实践具有重要意义。

参考文献

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