浅谈小学道德与法治作业中渗透“玩中学，学中玩”意识的途径

陈蓉

摘要：小学道德与法治课的教学实施中，教师不仅要在课堂上将相应的知识点进行充分有效的分析解读，也要透过合理的課后作业的设计来实现课堂教学的巩固延伸，让学生就学过的知识内容有更充分的理解，并且能够引导大家真正在生活中践行学到的内容。教师在设计作业习练时，首先要和课本的理论知识进行充分联系，同时，也要适当体现出教学延伸与拓宽，并且多给学生布置实践性的作业习练，渗透“玩中学，学中玩”意识。

关键词：小学教学;道德与法治;作业设计

中图分类号：A 文献标识码：A

适当地给学生布置行为作业既是道德与法治课程本身的需要，也是学生实际成长的需要。教师应遵循践行、思辨、提升的设计路径，通过可操作的行为作业让学生参与实践，让学生学会思考，让学生学会转化。在作业布置环节，教师应注重设计的多元化、针对性、合理化，充分渗透“玩中学，学中玩”意识，以巩固教学效果，丰富学生的学习感受。

一、小学道德与法治作业的布置原则

（一）灵活性原则

在布置多元化作业时，教师应遵循灵活性原则。首先，作业的形式应是灵活的，学生可在多种任务中选择自己较为感兴趣的一项去完成;其次，作业的实践过程应当是灵活的，例如：学生既可以通过自我实践完成作业，也可以访问的形式进行总结，继而记录过程、以推导的方式完成作业;最后，对学生的作业评价应当灵活，避免以同一把尺子衡量所有学生。

（二）个性化原则

新课程理念的核心是“一切为了促进学生的全面发展”。小学道德与法治作业布置的多元化，有助于学生的个性化发展。教师应意识到：小学生源自不同的家庭，其兴趣爱好、思维能力具有差异。而多元化作业能够更好地体现分层教学，突出个性化教育。

二、小学道德与法治作业中渗透“玩中学，学中玩”意识的途径

（一）注重理论与实践的有效结合

教师在设计课后作业时要掌握一些基本的出发点，首先，要注重理论知识和实践的有效结合，这是应当在作业设计中充分体现的一点。教师可以首先给学生布置一些课前的预习作业，给学生设置一个研究主题，让大家在课下自行搜集和该主题相关的一些有趣的故事。这样的作业类型易于完成，且给学生提供了较大的探究空间。学生可以基于自己的理解和兴趣取向，找到各种各样相关的背景故事。这种研究习练过程不仅会锻炼学生的分析与理解能力，这也会给课堂教学奠定良好的实施基础。比如，在讲解《家人的爱》的相关内容的时候，教师可以在课前以此为主题，让学生进行相应故事的收集。学生透过网络查找后，看到了古今中外各种各样的非常感人的故事。基于这些故事的解读，学生不仅受到极大的感染与触动，也充分领会到了孝敬父母的价值和意义，并且会潜移默化的在自己的观念中建立这种认知。课堂上，教师可以首先组织大家进行交流分享，将自己课前查找到的故事在班上讲述。学生们给我们带来了各种非常经典的故事，比如古代卧冰求鲤的故事，以及自然状况中羊羔跪乳、乌鸦反哺的故事等等。学生们在故事的收集中不仅加深了就这个主题的认识程度，这也是在潜移默化的构建学生的思想意识和道德水平。有了这个教学铺垫后，学生会更好的理解吸收课本中的道德与法治知识，并且自己的行为标准和模式也会相应得到建立。

（二）在生活中应用所学知识，渗透“玩中学，学中玩”意识

道德与法治课程有自身的特点，在这门课程的学习中并不是要让学生掌握多少理论知识，学习的重点在于让学生养成良好的行为方式，建立学生积极正面的道德规范。基于这些特点，教师在设计作业习练时可以相应的采取一些切入点。比如，教师可以鼓励大家多在生活中践行自己学到的内容，要将课本中的那些行为方式和道德标准渗透到实际的生活中。教师可以结合一些特定的生活场景和生活情境，有意识的组织与创设一些作业任务，让学生用自己的行动来完成。这样的作业习练不仅具备更大的教学价值，这也会加深学生的学习印象，会让学生就课本中谈到的内容有更深入的理解掌握程度。比如，在学完《我们不乱扔》后，教师可以借助学习组织的春游活动，来引导学生将道德与法治精神运用到实际生活中。比如：在春游实践活动中，教师带领学生们到相应的景点进行踏青，在春游玩耍的过程难免会看到有的人随手乱丢垃圾的问题。这个时候，教师教育大家环境是公共的，美景也是大家的，我们都要有责任去维护、去保持。教师还可以教导和引导学生进行相应垃圾的拾取和打扫，尤其对于那些随地乱扔的瓜子皮和口香糖进行清扫，会让学生了解到垃圾清理的艰难。让学生在玩耍中学习，在学习中玩耍，学生会极大的强化自己就这个主题知识的学习印象，并且自身良好的行为方式和行为习惯也会逐渐养成，这才是合理的设计作业所能够发挥的积极教学推动效果。（三）布置趣味性实践性作业，渗透“玩中学，学中玩”意识

道德与法治是一门内涵丰富，且具有较强实践性的学科。在课后作业的布置中，教师应注重融入多元化实践。例如：在《我爱我们班》作业布置中，为了促进学生对班级文化的深入了解，教师可设置“为即将入学的转学生介绍我们的班级”、“介绍我们的班级文化”、“制作班级简介展板”等多项有玩耍趣味性的实践作业，让学生进行自主选择。再例如：在《班级生活有规则》作业布置中，可立足于促进学生对于遵守班级规则分享的视角，让学生反思在自己班级中存在的问题，并将其扮演出来，让别的同学指出错误，进而展开体系性汇总、分类。使其在小组合作中进行协作梳理，在玩中学习，发挥同伴互助的作用，通过组员的分工作业、有序探究，使学生意识到无论是在学习中，还是作业完成中，都应学会灵活变通、积极动脑，从而培养其良好的学习习惯，具有克服困难的信心与勇气。

三、结束语

作业作为师生交流的重要载体，教师在布置时更需注重发挥其学科的生活性、实践性、综合性等特点，使作业内容趋于多元化，渗透“玩中学，学中玩”意识，让学生在真实的学习体验中，具有完成作业的积极性与主动性。教师应引导学生经历这一过程，使学生形成独立、合作、探究学习的意识。

参考文献

[1]樊小园，管建刚.老师，你的作业有效吗？[J].人民教育.2021（Z1）

[2]何碧玉.基于核心素养的小学道德与法治实践性作业设计路径探索[J].文理导航（上旬）.2021（06）