谈高中历史课堂教学中的有效提问策略

温凤仙

摘要：有效提问主要是指在课堂上根据教学的相关内容创设出有效的相应问题，进而不断帮助学生加深和巩固所学的知识。在高中历史课堂教学中，教师可以适当地进行科学合理的提问，在很大程度上有利于激发学生对知识的探索欲和好奇心，促使学生积极主动地参与到教学活动中，使学生对历史知识的认知水平不断得到有效的提升，还有利于培养学生独立思考的能力以及创新能力，进而不断提高高中历史课堂的教学效果。

关键词：高中历史;有效提问;策略;

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

历史知识对学生的世界观和价值观有重要影响。高中历史知识的学习不仅可让学生认识到国家和世界的发展轨迹，也能在潜移默化中培养学生的爱国情怀和全球化视野。当前历史教学中的一个突出问题就是教师忽略了学生的主体地位，以传统的教学方式为主，限制了学生自由讨论的空间。这种教学方式虽与课堂讲授知识密切相关，却缺少了学生和教师之间的互动。而问题教学法可以为学生的文化交流提供机会，提高学生的思考能力。对教师而言，问题教学法可以让他们在课堂设计中有更多的思考，加强和学生的联系，促进学生全面发展。

一、教学活动中积极使用新媒体工具，培养学生的学习兴趣

在传统的历史教学过程中，往往只是依赖教科书进行知识点的讲解，这种教学方式较为单一，课堂也显得枯燥乏味，久而久之学生就会失去兴趣。而新媒体教学工具的出现丰富了学习历史知识的方式，教师可以通过图片、音频、视频等方式向学生传授历史知识，进一步提升了历史课堂的趣味性。例如，在讲解“鸦片战争”相关内容时，首先，教师可以在上课前播放与鸦片战争相关的视频解说，让学生对文章的历史背景有一定的认识。其次，教师可以利用新媒体工具带领学生观看一些纪录片，通过观影了解鸦片战争给清政府以及百姓带来了怎样的打击，并向学生抛出问题，如：为什么鸦片战争成了中国近代史的开端？鸦片战争的爆发给当时的中国人带来了怎样的影响？最后，教师可以与学生一起对文章内容进行总结，进一步引导学生对文章内容进行深度思考，通过这种教学方式帮助学生养成探究历史事件的良好习惯，为学生日后的历史学习奠定良好基础。

二、主次分明，抓住重点

每节课都有其核心内容，我们提的问题一定要与核心内容有关。如学习“辛亥革命”一课时，应着重于辛亥革命的起因、意义、对孙中山的评价以及革命失败的原因，困难在于“孙中山的三民主义”“辛亥革命的历史意义”“辛亥革命的局限性”等。孙中山曾说的“革命尚未成功，同志仍需努力”如今广为流传，我们可以通过有效设问从而达到诱导学生的目的，通过问题的延展来开拓学生的视野，引导其站在历史高度解决问题。只有精准找出并解决问题，才能事半功倍地提高课堂效果，更好地获得学生反馈。

三、问题应具有启发性

在高中历史课堂教学中，教师创设的问题应該要具备一定的启发性。比如，教师在教学关于“抑商”经济政策的相关知识点时，可以创设出这样有效的问题：“汉武帝时期有下令盐铁官经营相关事业，并不断扩大相关的商业活动，到了南宋时期，官商有进行一些合作。这些问题反映了什么？”然后让学生根据“抑商”相关知识进行思考“又是抑商又是合作？”通过思考得出政府并不是抑制所有的商业活动，他抑制的商业是私营商业，反而还重视了官商的发展。接着教师又提问：“那这样的做法有何目的性？”学生通过思考回答：“增加政府财政收入。”这时教师可以进行一定的引导：“并不完全是财政收入，往大的方向再想一想，对地方割据势力有何影响？”学生在教师的引导下就可以得出较全面的答案：“削弱了地方割据势力的经济条件，在很大程度上有利于政局的稳定性。”通过这样的方式，学生对“抑商”的相关知识就有了一个全面的认识，也在提问的过程中不断地加深学生的印象。这种具有启发性的提问方式在很大程度上有效激发了学生学习的兴趣和积极性，有利于提高学生独立思考的能力以及思维创新能力。

四、引导学生合作探究，借问题导学激活历史课堂

相关教育者指出，教师不仅要积极鼓励学生针对所学知识进行自主探索，尝试分析和解决问题，还为学生提供自主交流、讨论的机会。学生在交流中不仅可提出自身意见和看法，还要学会聆听他人发言，并在此基础上养成尊重他人观点等良好品质。学生在相互交流中能形成问题探究意识，全面调动参与课堂学习的积极性，增强分析问题和解决问题的能力。以高中历史必修1中的《英国君主立宪制的确立》的教学为例。该章节重难点内容为君主立宪制在英国的发展历程以及所具备的特征。高中生学习该章节知识还存在一定难度，此时，教师可采取合作形式引导学生探究知识。教师可在学生讨论后展示内阁、国王与议会等关系图，帮助学生形象化理解三者关系。为了强化学生对所学知识的理解，教师可结合“英国借助公投脱离欧盟”时事设置问题：从大体上看，英国内阁成员对脱欧是持同意意见还是反对意见？如果英国女王伊丽莎白二世反对公投，是否会阻止英国脱欧？如果英国议会中大部分成员都强烈反对脱欧，会出现哪些结果？通过上述提问引导学生转换思维并理解君主立宪制在英国发展中的作用，更好地理解英国君主立宪制的特征。

结束语

总之，基于问题导学的高中历史教学有利于发展学生的思维能力，促使学生站在理性角度思考历史问题，并深入理解历史知识，打破传统“灌输式”教学模式，全面激发学生学习兴趣，提高历史教学质量。

参考文献

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