浅谈图形在初中生物课堂中的应用

齐伟

摘要：在初中生物教学中，教师发现学生对有大段文字性的叙述的知识比较抗拒，一旦教师在课程进行中进行太多以说读为主的文字性教学，学生就会容易走神，注意力无法集中。相对于繁琐空洞的文字描述，直观的生物体结构简图、简洁而又高度概括性的思维导图却能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解并深化概念。

关键词： 结构简图  思维导图  激发兴趣

中图分类号：A 文献标识码：A

1 新课授课运用结构简图的必要性

在教学过程中，对教材中的结构图简化并标注图形中关键部位的名称与作用，是对教学资源合理利用与优化的体现。在新授课时，若只以教师的讲解为主，学生被动的用眼、而接受信息，一旦摄入文字过多，不久后学生就会感到疲惫，昏昏欲睡，难以达到教师的预期效果。这诗。可以更多的将主动权交给学生，教师引导学生认识并能自己画出相应结构图形对高质量完成一节生物课的帮助无疑是立竿見影的。如在八年级上册第十四单元微生物教学中。教师就让学生通过自己手绘大肠杆菌的结构模型，通过对关键部位荚膜、鞭毛、核质的画、读、标，全方位多角度理解原核生物的基本概念，通过绘注芽孢体模拟单细胞真菌酵母菌出芽生殖特点。在新授课中引入结构简图，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促使学生在学习过程中动手操作、动脑思考将第一视觉转化为深层次的感官记忆，化被动接受学习为主动自发探究问题。对生物结构简图的理解与应用为学生在接下来的深层次学习打下坚实的基础。学生在构建典例生物的结构简图时，不仅是对教材内容的简单学习，更是对容易出现的重难点知识进行教材以外的拓展和扩充。教师可在此过程中引入演示环节加强学生的理解能力与绘图兴趣。如教师曾在进行运动系统组成的关节教学中，发现部分学生绘制的关节简图将关节头与关节窝都画成凸起状，教师用拳头和掌心窝模拟脱臼过程，学生被演示场景逗的哈哈大笑同时，能够反思自己建立图形模型的不足之处并加以改正。建立图形认知教学，导入了师生的情感需求，让学生有了自主学习的动力，教师能轻松营造良好学习氛围，学生能够积极融入新课教学中去。

2 复习课运用思维导图的整体性

思维导图脱胎于概念图，概念图最早是由美国康奈尔大学诺瓦克教授等根据相关理论，提升学习者工作与交流能力的工具。很多学生在自主复习时，书读百遍，读过就忘或是将读记过的知识点张冠李戴，因此思维导图的运用在生物教学的章节复习中尤为重要。它的优势在于能将繁杂交错的知识点通过框架、箭头等建立有层次的主次分明的有从属性的整体概念。这需要学生有一定的图形模型意识，还要求学生对抽象的概念知识进行理解，极大程度开发了学生的理性思维与罗辑思维能力。思维导图可以是对一个知识点的发散，如分析植物的种类、生殖方式、结构特征。可也以是多个概念的整合如将生物多样性的种类、多样性的价值、多样性的保护以“生物多样性”这个大概念糅合起来。学生学会标注思维导图，能将所学习到的生物知识进行疏导以及拓展迁移，学生不仅巩固知识，还能进一步培养自己的分析与归纳能力。

在思维导图是对学生所学理论概念的显性表征，使学生的综合能力得到很好的发展。如在对动物运动的能量供应中，学生理解运动能量由动物细胞的呼吸作用直接释放，而呼吸作用所需要的有机物来源于食物。通过思维导图延伸，可以有效复习学过的食物在消化系统中的消化与吸收相关知识，通过呼吸作用需要氧气可以进行呼吸系统与循环系统的综合性延伸。可以将不同层次的凌乱的知识系统性集中到一起，且这些由学生自己串联出来的结构。学生在后续复习时印象会更加深刻，掌握程度更加牢固。

3 教学中图形应用的意义。

新《课标》指出，生物学科素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，旨在培养学生理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。因此，我们不能只为提高学生学习成绩而教学，而是要以培养学生独立的创新性的学科意识。而单纯的教学已不能满足新课标要求，更易引起学生的厌学情绪，使一堂课生动有趣同时还能让学生心甘情愿学习知识这考验着教师的水平。让学生自己绘制结构简图推到思维导图，增强了学生的已有概念的深入理解，对所学和将要学的知识相互印证，加深对事物的观察和认识。

以上是我在生物课堂教学中对图形应用的经验与看法，在教学中引入图形的概念，不仅丰富了课堂教学形式，使教学变得灵活，提高学生在课堂上的学习兴趣;而且学生自己也掌握了一门很好的学习方法，学生在利用图形认知与学习构建过程中能很好的整体上的把握知识点，逐步完善自己的知识体系。在课堂上对图形的认知与构建也是落实新课标要求的重要教学手段。