课后复习在初中地理学习中的有效开展

任芳

摘要：初中地理学习中，学生要掌握的不仅是空间想象能力，还有地理做题能力。教师要帮助学生巩固基础知识，拓宽学生学科思维，有效提高学生的做题理解能力。课前预习是初中地理学习的开端，课堂教学是学生掌握地理知识深浅的关键环节，而课后复习则是考察学生的自学能力和查漏补缺的能力。地理这门科目是介于文与理之间的，关于理科的部分主要集中在自然地理部分主要是地球方面的知识以及地理常识。培养的是学生对于地图的立体认识。人文地理则是偏向于文科，主要是某个地区的地理环境对于该地区社会经济发展的影响，有一定的答题技巧，不管是自然地理还是人文地理，课后复习都是必不可少的。

关键词：初中地理，课后复习，整理错题，整理重点。

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

课后复习是学生对于自己所学知识的回顾，课后复习是必不可少的，但应该提高质量。地理学习总结来说就一句话：理科的思维，文科的套路。故而，在地理的学习上，学生自身应当多做题，多思考。及时将自己的疑惑反馈给教师，教师更好地因材施教。某种程度上，教师和学生双方是共同进步的。在地理教学中，教师在学生的课后复习环节要逐步引导，让学生明白要做哪些事情，从何处下手。课后复习是判断一名学生养成良好习惯成功与否的重要标准，也是一名学生自律性的集中表现，掌握基本的步骤，是课后复习的开始。

一、围绕重点考点

学生在每天的课后复习环节要复习的内容一定是当天所学的知识，要围绕其重点，考点。进行针对性复习，复习时，将知识点进行整理并回顾以往知识点。若知识点有遗漏，学生应当及时复习，教师在每节地理课堂教学之前，应当对上节课所学的知识进行复习，再次巩固学生的记忆力。开展新的教学内容时，教师在讲到的知识与之前的重点有联系时，应当及时提出来，让学生加深印象。达到学习的目的。促进学生知识点的理解。

例如，在教授“我们邻近的地区和国家”这一章节时，教师在讲解“日本，东南亚，印度和俄罗斯”这几节课时.教师可以延伸到第一章”我们生活的位置与范围“可以复习到关于亚洲的知识，同时，这几个国家是中国的近邻，教师还可以讲解这几个国家分别位于中国的哪个方向。与中国有哪些渊源和异同点。吸引学生兴趣，拓宽学生的地理知识面。教师在课堂上还可以播放这几个国家的视频和图片，是学生更进一步地理解所学知识。了解地理这门科目所授内容。也能了解本节课所讲的其他知识，有助于记忆和理解。

二、结合整理错题

地理学习中，学生在对知识点进行记忆后，还要进行做题练习。学生做题练习既是教师对学生掌握知识多少的一个了解，也是学生建立做题模式、逐步完善自身知识的一个过程。学生整理错题，要结合知识点整理。学生在整理错题之后，要及时对错误原因进行反思，了解是哪个环节出现了错误，那个知识点理解错误，出现遗漏。再及时地进行查漏补缺。教师在日常的学习过程中，对学生进行考查，根据学生的具体情况，及时调节自己的教学方法，帮助学生提高成绩，掌握知识。对于教师和学生来说，是一件共赢的事情。百利而无一弊。

例如，在教授“北方地区“这一章节时，教师讲解北方地区的自然特征和人文特征时，教师可以通过ppt的形式，将地理环境和人文特征的一些重点给学生呈现出来，教师在课堂教学中要调动课堂气氛，使师生共同参与本节课的学习中来。还可以通过地理环境的讲解延申到人文习惯的产生中。这样的教学方法可以让学生产生知识的关联性，有助于学科知识导图的练习，使学生更好地掌握所学知识。加强学生地理学习的探索欲和求知欲。促进学生的学习与进步。

三、构建思维导图

學习方法千百种，万万不能死记硬背。如何构建一个完整的知识网络，让学生进行知识填充。也是教师和学生在地理学习中要共同努力的。思维导图的建立可以使知识脉络化、系统化。教师在课堂教学中，要将每节课所学知识建立称思维导图，促进学生理解。学生进行思维导图构造时，要注意思维导图是知识的框架，而不是具体知识点的整理，是一个师生双方共同创造的知识可视化的过程。因此，思维导图是十分重要的。在地理学习过程中，是不可或缺的。思维导图是地理学习的脉络，更是将困难知识简单化，简单知识具体化的呈现。

例如，在教授“中国的地域差异“这一章节时，在地理课堂教学过程中，教师先这一章节的内容进行接受，在黑板上展示一个单元思维导图，在这个过程中，对特定的地理概念要提及。让学生有一个了解的过程。之后，教师开始正式的讲解，将本节的主要内容用ppt呈现出来，教师在讲解的过程中要在黑板上随着师生互动将本节课的思维导图进行构建，完善。让学生进一步明白思维导图是什么样子的，该怎么建立。使学生了解到思维导图的建立对于地理学习的重要性。这样一来，有助于学生课后有效率，有质量的进行复习。

总之，学生课后复习的过程中，即可用教师在课堂教学中讲解的思维导图进行预习，又可自己尝试建立新的思维导图以作预习之用。错题整理是课后复习最行之有效的方法之一。初中阶段的地理学习是培养学科学习习惯的过程，也是建立良好的，完整地理思维的过程。在初中地理学习的初始阶段，教师要帮助学生建立起完整的答题模式，在做题练习中，一步步摸索出答题套路，帮助学生进行完善，补充。学生在这个过程中，也要逐步建立思考的角度，解决问题的切入口。逐步增强学生自身的理解能力，拓宽学生学习的深度及广度。

参考文献

[1]韩梅芳.初中地理课堂中思维导图的应用[J].地理教学，2018（07）：22-25.

[2]李亚丽.初中地理“三疑三探”课堂教学模式的有效运用研究[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（01）：85-88.