基于IDEO设计思维模型的“卡魅”课程

谢云燕

● 创新整合点

①本课融合了以设计思维为核心观念的教学模型，从教学理念、策略以及方法层面建构了一个面向未来人才培养的探究课堂教学模型。与传统的教学模型相比，这一模型吸收了设计思维的核心观点以及基本流程，整个学习模型强调以培养面向未来的人才为目的，在学习中倡导学生深入问题情境进行体验、调查，发现其中的问题，并通过头脑风暴形式解决方案，依据方案开展实践并不断改进完善，最终的目标是解决问题（如图1）。

②设计思维在教与学应用过程中，离不开各类学习方法以及信息技术工具的支撑。本课在设计思维各阶段应用了如图2所示的方法和信息技术支撑工具，可以看出，设计思维的应用融合了多种方法与工具。

③添加“造物志”到整节课教学，让学生结合实物和造物志，分析模型，拆解模型，掌握结构，并且提高了课堂效率。将教学难点一分为二，设置为在完成正面和背面设计时和在完成侧面和底面设计时。这样，就将教学重点从三维降到二维，从而降低了难度。本课运用课堂评价使教学变得有序，有效，有道德意义，使学生从被动学习中解放出来，学习变得更加主动。

● 教材分析

本课是笔者所在学校校本课程“卡魅”中的内容，该课结合科学原理与艺术知识，引导学生体会数字化设计思想，并逐步锻炼至可以独立创作作品。本课上承《雪花》下启《桌子椅子》，在《雪花》一课中，学生学习“如何灵活使用辅助图形绘图”为本课学习做铺垫，同时本课初探制作立体作品，是后续自己独立完成设计立体作品的基础。本课作为由知识的学习向知识的运用转化的过渡，是将所掌握的知识逐步转化为能力的一座桥梁。

● 学情分析

经过上学期的学习，学生已经掌握了AutoCAD软件的基本操作，为本节课奠定了知识与技能基础。六年级的学生好奇心重，求知欲强，对新事物接受得比较快，但缺乏一定的耐心，需要在课堂中不断激发学生学习的兴趣。

根据皮亚杰的“个体智力发展”理论，12到15岁的学生处于“形式运算”阶段。其思维以直观形象思维为主，逻辑思维能力较弱，但发展活跃，认知能力有了一定程度的提高，适合基于情境的探究学习。

除了学段学情的差异，还要特别关注学生的个体差异，采用小组合作的方式完成设计，将学习能力强的学生分散到每个小组做组长帮助其他学生，而教师更多的是帮助“学困生”，兼顾到每一个学生的学习情况，让因材施教的教学理念在实际的课堂教学中落地生根。

● 教学目标

针对教材编排，在充分尊重初一年级学生应有的认知水平和心理特点的基础上，以华南师范大学胡小勇教授论文中的IDEO设计思维模型为指导，笔者确定了以下教学目标：

知识与技能目标：掌握制作《五角星夜灯》的思路及方法;掌握复制、修剪、移动等工具使用。

过程与方法目标：通过观察、练习、归纳、交流等方法开展学习活动，掌握制作《五角星夜灯》的思路及制作方法;通过绘制草图，学会分析、拆解夜灯的结构;根据操作练习掌握各工具的使用。

情感态度与价值观目标：养成遇到问题思考原因并尝试解决问题的习惯;继承并践行认真观察、做事严谨的工匠精神。

● 教学环境与准备

AutoCAD设计软件、激光切割机、投屏软件、PPT课件、摄像头。

● 教学过程

1.创设情境，导新课

展示西藏参观团来笔者所在学校参观时，送给他们的《五角星夜灯》的照片。西藏的朋友很喜欢，我们想再制作一些送给他们，来加深我们之间的友谊。

设计意图：创设情境，让学生真实感受身边发生的事情，体现内容的生活化，并为新课做准备。

2.新知教学，设任务

首先，分析结构，认真观察面前的夜灯与“造物志”上的图示，思考夜燈的结构是什么？由几个面构成？分别叫什么？

设计意图：通过观察《五角星夜灯》的成品，培养学生自己观察、发现、归纳总结的习惯。

学生观察《五角星夜灯》的正面和背面，分组在“造物志”上绘制夜灯的正面和背面设计样图，并完成相应参数值。拍照上传各小组绘制的样图。

设计意图：结合实物和造物志，分析模型，拆解模型，掌握结构，培养学生勤思、善思、敢思的习惯。

引导学生观察、测量《五角星夜灯》，并在表格中填写侧面和底面的数值。让学生汇报侧面设计方案和拼接方式。分析不同拼接方式对设计的影响，讨论板材厚度对侧面设计的影响。

设计意图：通过观察、汇报、讨论，培养学生全面、细致考虑问题的习惯，在设计阶段注意分析切割工艺造物的特点及限制。

要求学生根据自己的想法出示不同的设计方案，并设计草图。学生根据草图用AutoCAD软件设计工程图并呈现在一张240mm×160mm的木板上，同时出示切割板材。

设计意图：学生在无负担环境下的持续高频的头脑风暴，能激发出大量极具创意的方案。在学生思维发散的过程中要求出示切割板材，不仅可以对发散思维进行控制还可以渗透节能的思想。

然后，在激光切割机室对设计好的CAD工程图进行激光切割，此时呈现在学生们手中的材料，还只是夜灯平面的零部件，需要进行拼装。将学生分成几个小组进行互助合作学习，学生在互帮互助的良好氛围中很快完成了作品的拼装。

设计意图：通过拼装作品能让学生学会分析原因，调整造物志。

最后，请拼装完成的小组针对自己设计的作品进行汇报、展示。

设计意图：促进学生逐步养成交流、学习、分享的习惯，还能够增强学生成就感。

3.浓缩要点，论板书

师生共同总结五角星夜灯的制作流程及注意事项，教师根据学生生成性的回答逐渐完善板书（如图3）。

设计意图：板书设计在体现形式美的同时，也要注重对要点的提炼，让板书真正成为师生互动的良性载体。

4.拓展延伸，设作业

必做：美化五角星外观。

选做（二选一）：①尝试用多种方式绘制五角星，或改良自己的五角星台灯设计;②用CAD设计一个立体的台灯，可以是长方体的，也可以是球体的。

设计意图：课堂不是学习的终点，而是学习的开始。通过课后作业的形式，可以实现课内与课外的沟通融合。通过分层作业的形式，能让不同层次的学生完成作业不再有困难，激发学生完成作业的兴趣。

● 教学反思

创客教育是创造文化与教育的结合，是基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。因此，在实践过程中，教师可采用问题分析方法，全面了解学生学习过程，激发学生学习热情，促进学生全面发展，注重学生分析、解决问题能力的综合培养。

在《五角星夜灯》这节课的教学中，笔者以赠送五角星台灯给西藏代表团的情境导入，通过教学内容的真实性、价值性激发学生主动发现问题、探究学习并完成任务，并以任务驱动的方式保障学生经历发现、分析、解决问题的过程。

本课以“扎实、有效”的原则，在课堂教学中体现“生活味”，同时，更多地关注培养学生的思维能力，面向全体学生设计教学。勤于思考是创造的前提，培养学生良好的思考习惯有利于培养学生的创新思维习惯。教是为了不教，即指既要学生学会，也要学业生会学，使其掌握思考方法，形成独立的学习能力。

在近几年的“卡魅”课程教学中，笔者对教与学模式有了进一步的探索，思考如何从“控制者”转为“引领者”，明确了课程实施不仅是教师教的过程，更是学生学的过程。教师只有进一步了解学习是如何发生、如何进行的，才能选择适当的教学方式，突出学生的主体地位，才能启发引导学生主动思考、互动交流、积极探究、自主创造。