“双高计划”视阈下“双师型”教师培养机制构建研究

陈彩华

摘要：在我国的双高计划建设背景下，深入分析高职学校的“双师型”师资在培训过程中亟待解决的问题，并研究在双师型教师培训规范的建立、培养路径与机制完善、互聘互信制度建立等方面的建设路径，以期为国家职业院校“双师型”教师建设提供实践经验。

关键词：双高计划;双师型教师;培养机制

一、前言

党的十八大以来，以习近平同志为核心的中共中央高度重视职业教育改革发展走向方向和发展趋势，“严要求、高标准”地提出了教师队伍建设要求，着力提升职业教育的师资队伍素质，锻造新一代的“双师型”职业教师。《深化新时代教育评价改革总体方案》等相關一系列的文件中，关于对“双师型”教师建设评估工作等有关情况，为职业院校双师型教师建设提供了重要指导。为适应高职教学事业发展的新要求，高校必须加强对双师型教师的管理制度建设，不断创新和健全双师型教师选拔、培训、使用、评估的诱导机制，出台激励、约束管理机制以及公平竞争淘汰激励等系列管理制度文件，并在执行过程中不断完善和优化，建成一支层次分布合理、双师结构优化、职称分布科学的精干高效的专兼结合的教师队伍。

“双高计划”是为服务现代化经济体系，为提高就业水平，为培养专业化人才而提出的一种职业教育深化改革方案，是高水平高职学校的专业建设计划。其结果旨在能够打造人才培养高地，并进行技术技能的创新，从而引领职业教育、服务国家战略、融入区域发展以及促进产业升级，因此“双师型”教师在双高计划的背景下变得更加重要。

二、双师型教师需解决的问题与建设路径

高职院校在招聘的全过程中过分重视教师的学历和人文素质，对“双师型”教师的实践技能重视程度严重忽视。职业高等教育的重任是培育促进社会经济发展的技术型人才，而高等职业教学重心则是“双师型”的教师建设工程。当前，高职院校很大的问题是“双师型”教师队伍在师资整体中占比较小、素质能力偏低，“双师型”教师的数量和质量尚未达到国家领先水平。究其原因，主要有三点。第一，部分教师从高校毕业直接进入高校工作，缺乏实践教学经验，个别教师后期进行的企业实践锻炼由于各种原因，并没有真正掌握行业企业技术;第二，部分老师通过报考教师职业技能资格证书来取得双师型教师资格，缺乏实践性，其技能水平与企业实际要求有差距;第三，教师获取的职业技能证书与其所讲授的课程不对口，或技术发展革新后跟不上。第四，目前学院与企业之间的互聘机制还没有全面落实，个别二级院校还需要进一步强化校企合作关系，使开展双方的挂职锻炼、共同科技研究、联合发展专业建设等工作常态化。综合来讲，我们要解决“双师型”教师认定标准不够清晰、培养机制不够健全、使用和评价的激励机制不够科学、互聘制度不够完善四个问题。

紧紧依靠职教集团大平台及"校政企"三方的互动协作平台。安排专业教师挂职或顶岗锻炼，通过引导和支持专业教师开展技能训练、企业研发与社会服务等方式，进一步提升专业教师的双师素养，以实现团队教学与企业研发技能、学术实践与社会交往技能、组织管理意识和能力。并坚持以标准研究为核心，以建设平台为载体，以系列培训为途径，以互聘互信合作为基础，以政府重点扶持为保证的工作思路，主要通过以下六个方面来进行建设。

高职院校要结合自己的资金情况、文化积累、教师队伍等实际条件，合理地制定与完善"双师型"教师培养标准。按照我国职业教育领域蓬勃发展的形势与动态，将开展专业技能比赛或引导学员进行专业技能比赛，获得国家专利及软件著作权，企业任职经历等均可以补充列入认定条件。同时，还需要对老师职业标准做出解析，包括对"双师型"老师的经典任务的解析和"双师型"老师的综合应用工作职业技术能力的解析。

学校应该按照长期发展规划，做好总体设计布置、顶层设计工作，并系统化地培训"双师型"的老师。一方面，不仅提升教师师德涵养，提高教学能力和水平，更要健全教师发展体系，优化教师岗位分类，明确教师发展定位。学院将按照教师的职业发展水平，分层次培训新入岗教师、优秀的青年骨干教师、学科带头人等，从而分层地培训出各个类型的"双师型"骨干课程，进一步优化了教师构成，从而系统性地保证了双师型教师的培训。另一方面，要建立适合"双师素质型"教师的培养标准，该标准需要涵盖公共课程、专业类课程和实践性课程等。

三、“双师型”教师发展平台建设与培养体系

首先，充分利用校内实训室和实践基地，深化推进国家级和省级"双师型"教师培养培训基地建设。每个教师的职业需求不同，因此，培训与培养要根据校情量身定做，尊重每位老师的培训意愿与需求，学校每年调研老师的培训需求后定制培训计划，使老师们在教学中不断学习，在培训实践过程中不断反思，取得好的培训效果。其次，以专业群为单位建设教师企业实践基地。高职院校老师在国家双一流高等职业教学建设背景下，必须尽快建立一批新时期的高素质"双师型"教职工。学校需要结合地方，聚焦重点领域的产业，如智造业、智慧农业、现代服务业、高新技术产业等，要充分利用高职院校的现有教育资源，和当地的行业企业强强联合，整合高职院校自身资源和行业资源，建设适应校企合作需求的企业实践基地，有效地构建教师队伍校外实践保障体系。再次，以在双高校与教师团队共建中形成的校企人才双向交流与合作共同体为基础，在企业设有访问工程师、教育企业实践流动站、教学技术名师工作坊等。最后，建设产教深度融合、课程与教学改革深入的"双师型"教师发展中心。

首先，校企合作教育发展中心，已形成了六个专项的模块化教学包，重点聚焦于师德师风、教师执教能力、研发创新能力、社会服务能力、资源整合能力、跨文化交流能力的培养，形成一支学校专业培养培训教师队伍，打造高职院校的培训培养师资库，在帮助青年双师型教师成长、强化骨干双师型教师发展方面下功夫，夯实学校发展和专业建设的人才基础。着重关注老师们感兴趣的教育培训课题、教育课程研究、教师动手实操、科技成果推广，在这些方面与教育产业公司展开深入协作，老师的科学研究工作需要适应社会市场发展需要，而科研的终极目的则应该回归到服务公司教育技术升级与产业发展，从而在教学能力方面提升教师教育教学水平。其次，重塑教师发展中心的课程体系，聚焦1+X证书制度和信息化教学能力，开展全员培训。最后，按照国家的有关文件规定建设了相应的管理制度，整员轮班制度为五年一周期，老师需要每月到工厂或实习基地实训最少一个月，从而提高了老师的实际教学能力，构建师资队伍培养管理长效机制。

四、“双师型”教师互聘互信制度制定

畅通了校企双方互动的"旋转门"，建立"稳定岗+企业流动岗"的教育资源新管理机制。引进大国工匠进入校园开展活动，聘请技术能手成为学校的"现代产业导师"。构建国家级大师名匠为引领、省级优秀人才（高层次技能型兼职教师、技能大师等）为中坚、骨干教师以及兼职教师为支撑、普通兼职兼课教师为基础，环环相扣的"四阶递进"式兼职教师队伍体系。促进了专任教师与兼职教师的相结合，高职学校与行业公司之间聘任互通的"双师型"教师队伍建立。首先，高等技术职业学校要依据学院的自身状况结合远景规划，可以选派相应的专任教师参与由国家、省以及各个级别教育主管部门举办的专业知识和专业技能培训班，以增加"双师型"教师在人才队伍中的比例;其次，高职院校要抓住校企合作优势，注重利用好校内培训资源，做好内部培养工作。

在寒假、暑假期间，选派送骨干教师到境外交流或培训。第三，根据教师个人的知识结构和师资队伍的专业结构，高职院校可以有序地组织他们下企业锻炼，了解企业最新的技术技能，学习和掌握专业发展趋势和要求。促进工学结合教学模式改革的顺利推进。

教师互聘互信是多元化的，不仅限于在课程讲授，还可以涉及人才培养、专业建设、科研团队、指导青年教师和毕业实习等多个方面。高职学校"双师型"教师互聘互信机制，这样可以缓解由于高职扩张，学校师资队伍短缺的矛盾，从而提升宏观教育办学效果，真正做到优良共享。为高效地推进"双高计划"的项目工程，就必须加强高职学校与行业企业之间的协作，构筑高校与行业企业合作桥梁，以行业企业的需要为人才培养导向，推动人才培养供给和行业企业需要之间的无缝衔接，促进高等教育与中小企业的有机融合和良性发展，以达到人才培养目标。作为高职学院老师，要不断创新培养模式，做到培养目标与产业发展要求趋同、学科建设和职业规范融为一体、教育过程与产品技术相衔接，让工匠的精神渗透到教育教学中，将学员们培育成为符合行业发展要求的新时期"工匠"。

五、积极建设高素质的结构化教师，教学创新队伍

为推进产教融合发展与校企合作，学校将加强建立由跨行业、跨领域、不同层级的与学校优秀班主任和行业导师相结合的师资队伍，并分类建设基础课程教师队伍、专业技术课程队伍、科学研究人员和社会服务队伍以及创新创业人才队伍，形成了"校-省-国"三级人才培养体系。根据教育学部国家和全省先进学科群，积极建立校级、省级、全国教育课程改革创新团队，积极推动学校教育过程、内容、教学方法改革与创新。采取举办研修或培训班、召开学术交流讲座、下企业实战训练、参加教学改革、参加科研推广、制订学科人才培养方案与规范，编写学科讲义、建立教学实验室与实训基地等方法，加强对专业建设和骨干教师"头雁"培养工作，增强对各层次人才管理力度，明确校企合作过程中双方人员的岗位职责，高标准严要求地予以选拔和考核，合力建设特色专业，做好教学工作，提升专业内涵和团队整体素质。

“双高计划”，高职院校需要完善师资队伍建设中的遴选、培养、评价和退出等过程管理，为实现高职院校师资培养目标，提升教师自身和学院竞争能力，推进可持续发展起到制度保障作用。

六、结语

鼓励教师努力提高专业技术职称，鼓励教师积极参加双师型教师的培训，每年及时发布信息，鼓励教师参加各类职业资格培训考试;高职院校每年组织双师型教师的认定，要综合利用校内资源培养双师素质型教师，通过科学研究、技术服务与开发、以老带新等多种模式，提高双师型教师的专业素养和育人能力。教師本身要发挥主观能动性，充分利用空闲时间参加各种培训班，提高自身素质。可以在国家级双高专业群开展"双师型"教师培养先试先行，进行"双师型"教师队伍的试点实验和研究。根据试验结果，总结经验，完善后在更多学校进行推广。

参考文献：

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[3]高笑.高职院校汽车专业“双师型”教师队伍建设研究与实践[J].科技风，2021（30）：140-142.DOI：10.19392/j.cnki.1671- 7341.202130045.

基金项目：湖南省职教高地建设理论与实践研究课题成果

课题名称：“双高计划”视阈下的“双师型”教师认定标准与培养对策研究

课题编号：ZJGD2021029