运用陶行知教育思想，关注幼儿园自然教育中的“五力”培养

洪洋

摘要：自然教育理念遵陶行知先生的“自然生活体验教育”和“创造教育”、“ 解放孩子”的思想，幼儿园自然教育是以有吸引力的方式，在自然体验中学习知识与经验的过程。在这一过程中，幼儿建立与自然的联结，感知思考人与自然的关系，探索自然规律，提高个人观察、合作、专注、创造与欣赏“五力”的不断发展，促进幼儿健康与全面成长。

关键词：自然教育;解放;五力培养

我们所有人都是自然的孩子，当我们回到自然，贴近草木，触摸大地，感受它的呼吸，体会它的温度，聆听它的脉动，品尝它甜蜜而富有野性的滋味，这些都是它赋予我们的礼物。没有走进田野如何知道麦浪滚滚的壮观？没有亲吻泥土，又如何知道自己与土地的血脉相连？只有接触才能了解，只有了解才能热爱和敬畏。

自然是一种宝贵的教育资源，是培养儿童观察力、动手能力、科学素养与探索精神的天然课堂，因此最行之有效的教育方式便是让幼儿爱上大自然，从大自然中汲取成长的力量。而幼儿在接受环境教育的同时，能够充分发展自己的观察力、合作力、专注力、创造力与欣赏力，从而促进身心全面和谐的发展。

观察力：细微之处觉生命奇迹

观察是人类认识世界的重要途径，在成长的历程间，孩子天生就是个探索观察家，在不同的成长历程就会显现出不同的好奇、想要探索的本能，主动地去看、去听、去触摸，在观察中思考，在思索中成长。大自然，是一个既丰富又多变化的游戏场，更是一个多元的学习教室。自然环境的素材具有想象不到的学习效果，其中的水、土、花草、岩石，远比任何人造玩具更具可塑性，可随个人的想法加以组合创造;而泥土、水池、树林、草丛中又有各种小生物穿梭其间，供儿童探索;再者，大自然中的光影、气象、冷暖，更是随时变化，不停地给孩子感官知觉的刺激;孩子摸索的每样东西都有其质感、声音，甚至气味……这种种因素组合起来，成就了一个远比室内更具多样面貌的环境，供孩子去感受、去反应。幼儿在大自然中总会不由自主地观察周围的一切，并用丰富的词汇描述观察到的图景。我们引导孩子们长时间在室外细心地观察，让他们学会全面地探究未知世界。无论是聆听鸟类的叫声，寻找动物在小路上留下的细微痕迹，还是分辨不同植物叶子的异同，儿童都在一次次花费时间，训练敏锐的观察力。 何况，自然观察不仅仅是了解动植物的名字，更是探索潜藏在自然界中丰富多彩的生命密码。

合作力：和谐关爱悟同伴交往

社会交往能力与合作能力是幼儿社会性发展的重要部分，影响着自我认识，使幼儿获得情感、情绪体验，还能帮助幼儿逐步掌握社会道德规范，形成良好的文明行为习惯。在体验活动中，当孩子发现自己想要用“抱一抱”的方法测量树干的长短却发现手臂不够长时;当孩子观察到小虫搬家急于与人分享时;当孩子制作树枝帐篷却需要有人固定时……这时，同伴交往开始了，不需要任何刻意邀请与加入的合作发生了，交流讨论、分工配合、实验探索、解决问题、分享经验随之而来。在这一过程中，不仅限于室内同伴交往的机会增加，更重要是幼儿团队合作意识与能力的提高。通过团队生活，使幼儿学会与人相处、互助合作。

专注力：全然接纳赋自我效能

原始人在自然界中进行捕猎以维持生存，如果不能高度集中注意力，不单抓不到任何猎物，甚至还会有生命危险。因此在自然界中处于食物链顶端的那些捕食者，尤其擅长集中注意力。但是现代社会的发展，周围环境的变化也让专注力成了稀缺资源。很多时候，我常常会自以为是地开启多任务行动模式，在吃饭的时候看新闻，在上厕所的时候捧着一本书，在运动的时候还不忘听音频课程。这种看似提高效率的举动，实则没有把任何一件事情做好。分心是这个时代最坑人的陷阱，而缺乏足够的专注力是我们最大的问题。

我曾看到过无数类似于这样的画面。公园的小河边，一个小男孩正蹲着兴致勃勃地看河里的鱼儿，一边的爸爸不停地催他，“快走吧，前面有儿童乐园呢！”，小男孩不为所动，“金鱼在吃东西呢，它们会冒泡泡哦！”过了几分钟，爸爸又催他，“快走吧，有什么好看的，抓紧时间回家还要吃中饭呢。”小男孩仍然兴奋地指着河面对爸爸说，“你看，这只金鱼不一样，它的尾巴好漂亮！”……大自然中的孩子，尤其是低龄儿童，往往更容易被目之所及的幼小生命体所吸引。小蚂蚁、小蚂蚱、脱了壳的小蜗牛往往能够把孩子们的目光牢牢锁定。一堆散乱的树叶、一坑了无生机的沙土，甚至一堆成人眼中的垃圾，都可能成为孩子们的乐园，玩上一两个小时不知疲倦。通过有目的性活动、重复、专注，从而达到满足感和自我效能。

创造力：具体情境中解决问题

幼儿天生就具有创造的潜力，大自然的鲜活教育是培养孩子创造力最好的课堂。从观察真实的事物中发现从无到有的生长、形成规律和过程，看到规则如何在不同的生态环境中运行，并应用于现实的创造，这是未来世界所必备的关键能力。“自然教育”不需要教师创造场景或困境，而是让孩子们学会自立与生存。野餐时要下雨了，可是我们准备吃午饭了，如何解决午餐问题？露营时，要上厕所，可是公共卫生间离我們太远了，怎么办？……这都是他们在生活中真实需要去思考的问题。众里寻他千百度，蓦然回首，亘古屹立的大自然，保留着那个张开双臂的姿势，仿佛随时等待着人类转身，投入怀抱，并已经准备好给予我们他所能给予的一切支持。

欣赏力：融入沉浸鉴自然之美

什么是美？我认为烟雨朦胧的江南景色是美;清脆悦耳的山间鸟鸣是美;豁然开朗的心情感受也是美……美是来自于人的感觉，是人对事物具有和谐、力度的一种感觉。上一百堂美学的课，不如让孩子自己在大自然里行走一天;教一百个钟点的建筑设计，不如让学生去触摸几个古老的城市;讲一百次文学写作的技巧，不如让写作者在市场里头弄脏自己的裤脚。

当孩子们经常到大自然中，为自然之美而惊叹，在时节的变化懂得享受户外的好时光，他们便在不知不觉中，学会了欣赏世界之美。这种探寻和欣赏周遭世界点滴之美的能力，必将让他们受益终生。

幼儿生理和心智的成长，是个缓慢的过程，我们不能揠苗助长，而要静待花开。然而幼儿的观察力、合作力、专注力、创造力与欣赏力，却如一颗颗随时准备萌发的种子，需要在童年里准备好肥沃的心灵土壤加以培育。

参考文献：

[1]自然主义教育思想及其在幼儿园课程中的应用[J].刘占兰.学前教育，2014（05）.

[2]卢梭的自然教育思想对学前儿童创造性培养的启示[D].全红，张灵聪.漳州师范学院，2011.