浅析初中语文阅读教学中的分层指导策略

杨婷

关键词：初中语文;阅读教学;分层指导;教学实践

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

在传统的初中语文课堂当中，老师往往更注重理论性知识的讲解以及阅读分析，忽视了对学生主观能动性的培养，一定程度上限制了学生阅读思维逻辑能力的发展。随着素质教育理念深入人心，对初中语文阅读教学提出了新的要求和标准，让学生在语文阅读学习当中有所收获、有所成长、有所提升是当前相关语文教育工作者重要的教学任务和使命。

一、合理划分学生层次，引导学生多元阅读

合理划分学生层次是分层教学法在阅读教学当中运用的基础和前提。老师在教学过程当中，应该从多个角度加强对学生实际学情的分析，了解学生的学习兴趣、学习能力、学习水平、基础知识储备等各方面的情况，综合多方面因素考虑，将生合理的划分为三个层次，然后立足于学生的实际情况，引导学生展开多元阅读，让学生在轻松愉悦自由的学习氛围当中，充分地发散思维，激活自己的内在潜力，在阅读的过程当中，实现知识的累积和阅读能力的提升。

比如老师在教学部编版七年级下册《黄河颂》这一首诗歌时，老师在教學环节应该加强对学生学习动机的分析，以学生的兴趣为切入点，加强对学生学习动机的引导，让不同层次的学生能够全身心的投入到诗歌学习当中。首先老师可以通过播放短片，导入诗境;话说黄河，激发诗情;歌颂黄河，读懂诗意等三个环节，集中学生的注意力，提升学生参与课堂的兴趣，让学生对这一首诗歌的格调、情感有初步的感悟和理解，累及诗歌当中的经典语言。然后老师通过设置不同的阅读目标，对学生进行分层指导，从而使得学生的阅读活动更加科学、顺利地开展。对于优化层的学生，老师指导学生朗读诗歌，理解诗歌象征手法的基础之上，精准体会诗人的情感。对于提升层的学生，老师可以通过提问的方式，让学生具体探讨诗歌从哪几个方面来歌颂黄河。对于基础层的学生，老师则加强对学生诗歌朗读的指导，把握诗歌的诗情。

二、合理创设阅读情境，融合分层教学法

在传统的初中语文阅读教学课堂当中，老师的教学形式过于单一，学生对阅读内容的理解不够透彻深刻，对于提升学生的阅读水平，培养学生的阅读能力而言，具有极大的不利影响。为改善这一现实情况，老师应该基于不同层次学生的实情，遵循因材施教的原则，注重对教学情境的创设，提升学生阅读教学的层次性、针对性、灵活性，引导不同层次的学生在思考和探索的过程当中，进一步理解文本内容、领悟文本主题、体会文本思想，激活学生的内在潜力，掌握科学的阅读方法，从而优化阅读学习效果。

比如老师在教学部编版八年级上册《回忆我的母亲》这一篇文章时，在课前导入阶段，老师可以融入生活化的元素，将生活当中的母亲形象呈现在学生面前，唤醒学生的生活记忆，激活学生的情感因子。然后老师可以通过播放自制微课视频，给同学们介绍作者朱德的母亲，引导学生怀着一颗崇敬之心一起走进朱德的世界，回忆母亲的一生。在创设教学情境的基础之上，老师可以设置极具趣味性和启发性的问题，加强对学生思维的引导。而不同层次的学生自身的理解能力、消化能力、感知能力不同，老师应该着重把控情境问题的难易程度，提出不同的问题匹配不同层次的学生：比如母亲的勤劳是通过哪些事例具体表现的？除了勤劳之外，文章当中还有哪些部分可以看出母亲的高尚品格？有哪些语句说明了母亲给“我”的教义，对“我”有怎样的影响？“我”又是用什么样的方法来报答母亲的深恩的呢？以问题为导向，引导学生拓展对阅读内容探索和研究的深度，加深对文章主旨表达情感的理解和领悟。而学生通过对这篇文章的学习，在自主探究、思考的过程当中，整体把握作品，具体掌握通过选取典型事例来表现人物性格的方法。

三、注重分层评价，提升学习兴趣

在传统的评价模式当中，老师往往以成绩为唯一的核定标准，从而使得老师对学生的评价有失公允，不够全面、科学。而通过融入分层教学法在阅读教学当中的应用，给老师的教学评价提供了更多的思路和灵感。在评价的过程当中，对于不同层次的学生，老师应该明确多元化的评价指标，尊重学生的差异，尊重学生的进步，给予学生一定的鼓励和夸赞，让学生有更多的勇气和自信去面对阅读学习，有助于帮助学生养成积极乐观的学习态度，养成良好的学习习惯，让学生在阅读当中快乐成长。

四、总结

总而言之，在初中阅读教学当中运用分层教学法老师主要可以从合理划分学生层次，引导学生多元阅读、合理创设阅读情境，融入分层教学法;注重分层评价，提升学习兴趣等方面，着手构建高效的阅读课堂，推动初中语文教育事业的发展改革。

参考文献

[1]张兰.在初中语文阅读教学中实施分层教学与分类指导[J].课外语文，2016（01）：86+88.

[2]许红旗.在初中语文阅读教学中实施分层教学与分类指导[J].教育导刊，2007（06）：40-41.DOI：10.16215/j.cnki.cn44-1371/g4.2007.06.016.