浅谈在初中英语语法教学中尝试运用思维导图的一点感悟

熊琴

关键词：初中英语;语法教学;思维导图

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

思维导图的出现改革和创新了教学模式，改变以往千篇一律的枯燥教学，帮助学生在预习、教学和复杂的过程中，系统的掌握和理解所学的知识点，从而提升学生学习英语的效率。初中英语注重语法和写作能力，学生想要掌握语法写出逻辑顺畅的英文短篇，需要将语法灵活的运用于写作当中。于是初中英语教师打破传统，让学生将语法内容以思维导图的形式表述，从而提升学生对于整体语法内容的系统学习和掌握。笔者结合多年的教学经验，以初中英语语法教学为基础，阐述了思维导图的一点感悟，以供大家参考。

一、思维导图的定义

所谓思维导图便是教师将课本知识点，通过分析将其按照一定的关系将其连接在一起，并以一种画图的形式将其表达出来，以方便学生更直观的对于知识点的学习和复习使用。思维导图不同于传统教学中，教师对于知识点的板述形式。它的表达形式是将一单元所有的知识点根据之间的关系，将其以一种树枝分支的形式描绘出来，学生通过观看此图形，可以快速明白知识点之间的关系，从而帮助学生了解所学知识点的关联性。课前，教师采用此方式帮助对于将要学习的知识有一个概括的了解;课中，学生在进行自行学习过程中，帮助其分析和理解所学内容，有助于开展深入研究;课后，学生通过运用此图形，可以快速回忆起课上教师所教授的知识点，从而帮助学生提高复习的效率。

二、再现初中英语运用思維导图开展语法教学的意义

初中英语教学内容相比小学英语的难度较大，涉及的语法内容比较多，课文的篇幅长度也增加了许多。这些变化导致对于学生学习能力的要求发生了改变，不仅需要学生掌握大量的英语单词，而且在语法方面也增加了难度。学生从小学步入初中后，有许多曾经英语成绩优越的学生，由于不适应这种难度的变化，导致英语成绩大幅度下滑，家长们都摸不到头绪，因此也无法为学生提供有效的帮助。初中英语教师结合所学内容构建英语语法思维导图，从而将所学语法知识以图形的形式系统和直观的表述出来。此方式将英语语法以一种生动有趣的方式展现在学生的眼前，从而激发学生学习英语语法的积极性。学生运用思维导图学习英语语法，从而提高学生学习语法的效率。以往的英语教学中，讲课之前教师一般要求学生进行自行的复习上节课所学的语法知识点，由于学生对于知识点之间的关联性不清楚，导致复习的效果不佳。教师引导学生运用思维导图进行系统的复习，明确复习的重点和难度，从而有效提高复习的效率。思维导图使得枯燥的语法知识变得生动有趣，吸引学生专注的学习，跟随教师的教学步伐快速成长，从而提升学生英语的学习效率。

三、思维导图在语法教学中的应用策略

（1）归纳语法知识

初中英语教师将所学的语法知识通过利用思维导图将其绘制出来，从而帮助学生开展语法学习的过程。语法是学习英语的基础内容，学生如果不明白语法，将阻碍对于英语句型的理解，不但不利于阅读理解，而且导致在写作方面的困难，从而造成学生的阅读和写作能力薄弱。初中语法知识较小学复杂，而且随着不断的学习，语法知识难度逐渐增加，然而语法又是比较抽象的知识点，因此教师采用图形的方式将其直白的表达出来，学生通过直接观看知识点之间的关系，从而降低知识点抽象难理解的难度。在构建语法思维导图时，需要教师根据一定的构建思路进行，可以将一单元的知识点作为构建的内容开展，也可以以一个知识模块为一个单元进行构建，根据学习所需进行构建。

例如，在进入语法知识总复习时，构建关于“句法基础知识”时，教师首先将“句法基础知识”作为树干，其第一层分枝分别为名词性从句、强调句型、主谓一致、倒装句、状语从句、定语从句、直接和间接引语、句子的种类、句子的类型、简单句基本句型，这样便完成第一层分枝。接下来，开展第二层分枝，第二层分枝是建立在第一层基础上，但是不是第一层分枝中所以的知识点都有第二层分枝的，只有部分有分枝，如名词性从句又分为表语从句、主语从句、宾语从句、同位语从句，句子的种类分为简单句、并列句、复合句，句子的类型分为陈述句、疑问句、感叹句、祈使句，这样便完成了第二层分枝。此类型语法知识已经完成，一共分为两层，这部分语法知识相对来说比较简单，还有更加复杂的内容，需要构建第三层和第四层等分枝，但构建的方式类同。

（2）简化语法结构

构建思维导图可以将复杂的语法知识变得直观简单，从而有助于学生理解和记忆。初中语法内容复杂难懂，知识点繁琐，一个单元学习下来，涉及的语法知识甚多，学生虽然在课上都已明白其运用方式，但是实际应用还是无从下手，归根结底是基础语法知识掌握不牢固，对于其之间的区别和关联性不太清晰，无法达到灵活运用的程度。为了方便学生理解和记忆语法知识点，教师定期结合所学的语法知识的关联性，将一单元的语法以思维导图的形式绘制出来，从而构建语法思维导图，将语法结构变得简化。

例如，教师在教授“现在进行时”时，教师要求学生进行课前预习时，需要将“现在进行时”的定义进行分析和理解，能够清晰的知道在什么情况下可以运用，明确其基本形式：be+doing，以及与现在进行时连用的时间状语如now/these days/look/listen等。教师根据这些知识点之间的关联性，引导学生制作思维导图，学生对于即将学习的内容有一系统的了解，从而降低了即将讲授的语法知识点的难度。学生在绘制思维导图时，可以以图片和文字相结合的形式构建，将搜集的知识进行整理，并将各级知识点利用层级图表述，以供使用。课上教师引导学生将自己的思维导图展现与大家共同讨论与学习，从而将“现在进行时”进行初步的了解和学习。当课上教师在讲授此内容时，更有利于学生理解和学习“现在进行时”的语法知识。学生在绘制思维导图时将“现在进行时”的语法知识有了初步的了解，但是难免会遇到不太清楚的部分，带着问题，有目的的听课更具有一定的目的性，从而提升学生的主动性和积极性。通过构建思维导图，将语法知识变得简化，从而帮助学生理解和记忆语法知识。

（3）培养语法思维

教师通过引导学生构建语法知识点的思维导图，让学生养成对于语法知识的分析习惯，从而培养了学生学习英语的语法思维。英语教师将思维导图的学习方式融入到教学中，从而使语法知识形成一定的关联性连接，方便学生理解和学习。英语是一种语言，是进行沟通和交流的工具，作为交流工具运用是最终的目的，因此需要学生具备使用此语言进行阅读、写作和沟通的能力是学习英语的终极目标。每一种语言都具有自己的语法体系，学生通过学习语法，从而掌握和运用英语。教师通过培养学生学习和构建英语语法思维图，从而提升学生的语法思维能力。

例如，在学习“一般现在时和一般过去时的区分”时，教师可以引导学生通过思维构体的方式进行区分学习，分别根据使用时机进行区分，分为现在时使用时机和过去时使用时机，现在时使用时机分为现在时刻发生的动作或状态;经常性或习惯的动作;主语具备的性格、能力和本质特征等;客观事实、真理、名言、警句或谚语等;按规定、时刻表、计划或安排要发生的动作与动作副词连用表将来式;以here、there引导之倒装句表示正在发生之事。过去时使用时机分为表示过去特定时间发生的事件、动作;表示过去某个事件发生的动作或存在的状态;表示过去经常或反复发生的动作。学生通过构建此语法思维导图的过程中，学生进行分析语法的特点，将语法知识点的运用思路打开，从而促使学生的语法思维形成。

（4）开展语法复习

温故而知新，初中英语语法知识繁多，教师在引导学生开展语法复习的过程中，通过运用思维导图的方式将所学的语法内容进行系统的绘制，让学生系统的学习和复习所以的语法知识，从而提升学生对于语法知识的掌握熟练程度，同时发掘语法新知识点。初中英语更侧重于考察學生的语言表达和阅读写作能力的综合能力，从而提升整体学生的学习能力。教师需要采用思维导图，将语法知识系统以图形表现出来，从而使所学的内容复习和巩固。

例如，在英语学习的复习阶段，教师可以引导学生通过构建思维导图的方式进行复习，可以以不同的思路设计思维导图的方式，将容易混淆的语法问题进行构图和对比，从而帮助学生区分知识点。如学生容易将“一般现在时、一般过去时和一般将来时”这三个时态混淆，于是教师引导学生根据这些时态的使用时机进行区分和构图，并在图形中表现出各自的使用固定句型，从而掌握区分的方式。

四、结束语

综上所述，现代英语教学教师应侧重运用思维导图的方式教授语法知识，通过指导学生构建语法思维导图，从而帮助学生掌握绘制思维导图的方法和能力。学生将思维导图灵活运用，解决英语中遇到的语法难题，从而提升学生学习的效率。长此以往，学生掌握了此方式，并将其灵活运用于复习过程，从而降低了复习的难度，提高复习的质量。思维导图运用得当，有助于推进教学质量的提升，但不能滥用，根据实际情况，合理使用，从而获得英语语法学习效果。

参考文献

[1]刘文娟.活用思维导图，提效初中英语语法教学[J].校园英语，2021（38）：163-164.

[2]亓雪松.思维导图优化初中英语语法教学的运用[J].中学生英语，2021（34）：3.

[3]吴春菊.思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用分析[J].中学生英语，2021（24）：8.

[4]邵继业.思维导图在初中英语语法教学中的应用策略探究[J].中学生英语，2021（24）：46.

[5]颜菲.思维导图优化初中英语语法教学的实践[J].中学生英语，2021（16）：91.

[6]李莉莉.思维导图在初中英语语法预习作业中的应用效果[J].家长，2021（11）：137-138.