拓展性阅读在小学语文教学中的应用

熊琅

关键词：小学语文;拓展性阅读教学;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

引言

阅读，是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读在语文学科教学中扮演着重要的角色，是学生成长和成才的必备素养。在传统的小学语文教学中，教师运用单一落后的阅读教学模式，并且仅仅局限在课内阅读的范围，学生参与阅读的兴趣不高，这样无法真正体现阅读教学的价值，不利于学生语文综合能力的培养和提高，所以应该基于语文新课标的要求，进行阅读教学的改革探索。通过实施拓展性阅读教学，能够提升小学生学习语文的能力，形成良好的阅读习惯，提升思维能力和创新水平[1]。小学语文教师在教学实践中需要总结有效教学方法，提升小学生的核心素养。

一、课前预习收集资料，拓展知识面和视野

在开展小学语文拓展性阅读教学的过程中，应该首先从学生的课前预习入手，教师要引导学生收集与课内阅读相关的资料，结合学生自身的学习需要进行阅读拓展，充分发挥学生学习的主动性和积极性，促进良好阅读习惯的培养。预习环节对于课文阅读学习是不可忽视的，在很大程度上影响到学生的阅读学习效率，小学生的年龄还很小，认知能力和生活经验有限，在课文阅读中会遇到各种困难，因此学生在课前应该注重相关资料的收集，拓展知识面和视野，更加全面地了解文章，这样的拓展性阅读教学会获得更好的效果[2]。

二、培养学生的阅读兴趣

拓展性阅读教学能培养学生的阅读兴趣。学生的阅读兴趣与阅读内容有重要联系。教师在选择拓展的素材和课外书籍时应充分考虑到小学生的心理认知特点和学习兴趣。例如，在选择素材时，教师应选择感知性的书籍，低年级的小学生更愿意阅读一些图文结合的书籍，受自身心理认知能力的影响，低年级小学生更喜欢色彩鲜艳的图片，因为其能辅助性地帮助小学生理解文字的内容和吸引小学生的阅读兴趣[3]。高年级小学生的理解能力逐渐增强，但仍习惯阅读故事型的拓展阅读内容，因此高年级教学内容应选择积极乐观的题材。小学生的心理不够成熟，不能独立的判断事情的善恶对错，教师不能选择过于深奥、现实的内容作为拓展阅读的素材。此外，教师选择的素材应能帮助小学生树立正确的价值观，结合核心素养的要求，跟随时代的发展需求选择拓展阅读书籍，增加小学生的阅读量。

例如，在教学五年级学习《牛郎织女》这篇课文时，教师可以推荐《梁祝》作为拓展阅读，帮助学生更好地理解课文内容。但教师应纠正其中不适合小学生的观点，帮助小学生认识到，人死后不会变成蝴蝶、遇事不能用死亡解决问题等。

三、关注阅读内容调整，做好合理交流和沟通

小学语文拓展阅读的过程中，部分语文教师会倡导以群文阅读的方式来进行，就是将与文本内容相互关联，文体相似，主题存在关系的文本融合进来，这样构建起来课外与课内之间的阅读交互，使得阅读的视野得到更好的拓展，也就是在这样的阅读格局和环境中，实际的拓展阅读教学效益会得到提升。

比如在閱读《陶罐与铁罐》《狮子和鹿》文章之后，教师寻找到了其他类似的题目，其主要有：《杞人忧天》《三人成虎》《玉器与瓦罐》等课外文章，在实际拓展阅读活动中，对应的教学设计是依照如下的方式来进行：学生以精细化阅读的方式去进行，对于每个文章中的主题进行分析，并且比较不同文章的差异性，此时教师会设定专门读书分享活动，让学生来发表自己的意见和建议，上述的任何文章，学生都可能产生不同的感受，在这样的交互的过程中，使得实际小学语文阅读的环境和氛围得以塑造。也就是在这样的历程中，小学生的阅读意识会更加强烈，阅读素养锻炼也会步入到更加理想的状态。需要注意的是，在这样的阅读拓展活动中，教师仅仅需要发挥好组织者的身份，不要有过度的干预行为，要懂得做好合理的规划和安排，确保实际的交互能够达到高质量的状态，懂得尊重每个学生的表达，而不是依照对应的参考答案去进行引导，这样学生会发现阅读是一件比较自由放松的事情，就会以主动的心态参与其中，由此慢慢养成良好的阅读习惯。

结束语

总之，作为小学语文教育工作者，需要关注阅读素材的拓展，关注阅读行为的拓展，关注阅读方式的拓展，由此营造更加理想的小学语文拓展环境和氛围，也就是在这样的拓展格局中，小学生可以接触到更加多的文本素材，自身的阅读体验和感受更加强烈，由此步入到更加理想的小学语文学习格局和氛围。

参考文献

[1]张欢.小学语文拓展阅读教学策略新探[J].试题与研究，2020（35）：55-56.

[2]彭风梅.探讨小学语文拓展阅读教学的策略[J].科幻画报，2020（12）：93-94.

[3]张瑾.小学语文拓展阅读教学的策略[J].散文百家（新语文活页），2020（12）：65-66.