历史资源融入，助力初中语文课堂教学

江小慰

关键词：初中语文;历史资源;融入策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

通过发掘初中语文教材中的历史资源，能够让学生在诵读、记忆的同时，促进其鉴赏能力、审美境界得到提高，培养其高尚的人文和精神品质，还能起到促进优秀传统文化传播和弘扬的作用。因此，语文教师要抓住历史资源与课程教学的衔接点，形成科学化、系统化的教学方式，让学生在感受语文学科之美的同时，感受先贤的先进品质，自觉地树立文化自信心，增强其民族自豪感。

一、引入历史知识扩充文言文背景介绍

纵观中国历史长河我们可以发现，不论是对于“琴棋书画”的传统技艺而言，又或是就于唐诗、诗词、元曲等来说，它们都属于中华民族经久不衰的传统文化。由此可见，历史素材与中国人民的日常生活之间紧密相连。例如，在教学范仲淹《岳阳楼记》这篇文言文时，教师首先老师首先可以引领学生在了解主要内容的基础上，体会到了岳阳楼千变万化的壮丽景象。然后再引领学生通过仔细品读的方法，深刻地感受到了作者济世情怀和乐观精神。最后，教师以生活经验作为切入点，采取了相应措施指导学生培养为实现中华民族的伟大复兴中国梦而不断学习、掌握更多本领的高远志向。很明显通过这个方法，不仅可以进一步扩大了传统文化的外延，同时还为学生进一步传承和弘扬中华民族的传统文化提供了有利条件，从而拓宽了发展方向。

二、引入历史知识深化学生对作品内容的理解

在丰富的古诗词语篇中，蕴含了深厚的家国情怀、民族气节，为学生民族情感、爱国情感的培养提供了资源。与初中阶段相比，高中古诗词中的情感、文化更为深入。因此，教师应有意识地挖掘古诗词内容中寄托的民族情感和爱国责任感，开展情感体会专题活动，让学生们了解不同历史背景下的作者经历、各个朝代的传统文化。例如，在讲解《永遇乐·京口北固亭怀古》这部分内容时，对于“英雄无觅孙仲谋处”这一用典诗句，教师可以引导学生分析孙权的个人能力，体会作者传递出的收复中原的强烈愿望，深刻地领会作者爱国立场、情感。再如，对于“凭谁问……”这句诗，学生们可以联系作者当时的处境，感受作者报国无门的愤懑之情，在脑海中刻画出一名爱国志士的立体形象。通过将教师解读和学生思考相结合，能够更好地展现古诗词和传统文化魅力，唤起学生的内在爱国热情，促使其树立远大的理想和抱负。

三、引入历史知识强化学生对作者个性的认识

教师要结合历史资源与语文教学的衔接点，采取多种方式、策略和手段，营造趣味化、轻松化的传统文化氛围，刺激学生内在学习热情。例如，在讲解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以制作背景资料卡、搜集豪迈的音乐歌曲、相关影视资料片段，以及主题相关的诗词，将这些内容导入到古诗词课堂中。比如，教师可以一边播放“赤壁”的电影片段、歌曲，一边引导学生们进行深情诵读，让大家在声、形中感受传统文化的魅力，感悟“人生必然伴随困难和磨难”的哲理。再如，在《六国论》中，作者站在新视角看待问题，指出六国破灭的原因是贿赂秦国。对此，教师可以引导学生学会换个角度思考问题、认知事物，如“失败的路需要由自己铺就”“无往不胜需要奋力以赴”。同时，根据六国分散作战的史实，教师也可以引导学生再次反思六国亡的原因，让大家领略团结合作、众志成城的重要性，感受传统文化的哲理美。

四、引入历史知识引导学生了解与掌握古代文化

随着中国语文课程教学水准的日益提升，传统文化教学内容在语文教学内容中所占的比重也日益增加，特别是在中国古典名著中尤为明显。要想更好地渗透中国传统文化，让学生更好地掌握和学好中国传统文化，只有通过教学才是远远不够，需要逐步拓展课外教育。所以，在实际的教育过程中，教师需要以教材中所包含的经典作品为切入点，引领学生了解与掌握古代文化。例如，在教学宋濂《送东阳马生序》这篇文言文时，教师同学生讲一讲宋濂早年刻苦学习的经历，生动形象的描述了借书求学之难，饥寒奔走之苦，与当下学生相比，使学生感受到古人不耻下问的读书精神，还有渴望读书的心态。借此反省与检查自己，从此正确对待读书，同时养成勤奋好学的好习惯。

结语

综上所述，有效引入历史知识有助于学生在无味的语文课堂中发现兴趣所在，进而激发他们带着乐趣进行语文知识的学习，主动探索，高质量地完成对课堂新授内容理解，提高了学习效率和知识的同时，更获得心灵的成长。

参考文献

[1]叶霞妹.初中语文课堂上历史观教育的思路与措施[J].学周刊a版，2020（19）：73.

[2]万荣祥.初中语文历史题材课文教法探微[J].语数外学习：初中版下旬，2021（8）：42.