高中历史教学中如何培养核心素养“史料实证”

刘欣雨

关键词：史料实证      教学设计    培养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

史料实证是历史学科五大核心素养之一，指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现真实历史的态度与方法。历史史料种类繁多，真假难辨，如何去伪存真，去粗取精，这是史料实证承担的重要任务。教师通过在教学设计和课堂教学中贯穿渗透史料实证核心素养，提升学生分析鉴别史料的能力，并能从史料中提取有效信息，形成论从史出、史论结合的证据意识。教师出示内容丰富、类型多样的各种史料，既开阔学生视野，又锻炼学生思维，让学生在史料海洋中领悟历史学的真谛。

一、充分认识培养学生史料实证素养的重大意义

历史学科中重视培养学生的“史料实证”素养的意义是重大和深远的。

1、历史学科的内在要求

历史学科在表述中多以纪实（记叙）和议论文体为主，尊重客观史实， 由于历史事件的既往性、非直观性，史学家只能不断地接近历史的真相。

2、历史课程标准和当前提出培养学生历史学科核心素养的要求

历史学是一门实学，对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识，“有一分史料说一分话”。“史料实证”所体现的求真精神对于学习工作来说是一种科学态度，对于人生处事而言则是一种境界。根据对核心素养的认识，结合历史学科的特点，国家相关部门提出历史学科核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面，史料实证是其中之一。

二、努力创造培养学生“史料实证”素养的优越条件

在高中历史教学中有效培养学生“史料实证”素养要具备相应的条件，这样才能使“史料实证”理念在教学中发挥更大的作用和价值。

1、素质教育理念的推行。随着教学改革的不断深入，素质教育理念逐渐成为教学中的核心思想。新课程标准要求对学生要进行全面的素质教育，让学生树立良好的素质教育观念。素质教育的推行为培养学生的“史料实证”素养提供了良好的保障，而且现在的高中历史教材也依据新课程标准有所更新，更强调对史料的分析，更注重培养学生的历史素养。

2、历史课堂教学的新模式。传统的历史教学模式主要以教师为主体，教师对学生进行灌输式的教学，学生掌握历史知识往往靠死记硬背，不利于学生思维能力的培养。在新课改背景下的历史教学中，教师要创新教学模式，发挥学生的学习主动性，让学生自主寻找和搜集与历史教学内容相关的历史资料，然后在课堂上鼓励学生之间分享收集成果，让学生通过小组合作学习的方式，与教师进行互动，有效掌握知识，从而打破传统课堂教学的枯燥氛围，为学生创造良好的学习环境。

3、网络为培养“史料实证”素养提供平台。现代科技迅速发展，信息技术的应用越来越广泛，为学生们查找史料提供了便利条件，学生在网络上输入相关的信息和关键字就可以迅速搜索出大批需要的资料。网络上的史料资源具有多样性的特征，搜索的信息以文字、图片、视频等多样形式呈现给学生，为学生对相关历史内容的全面理解提供了丰富的信息资源。

三、高中历史教学培养学生史料实证的有效策略

1、转变教育理念，渗透史料实证思想

要想提高学生史料实证素养，教师应率先转变教育理念，丰富史料实证课程内容。历史教师开展教学活动时要以学生为中心，充分体现学生的主体地位，以此提高学生学习效率。第一，教师需注重史料实证教育，要收集提取有效史料资源，并将其合理应用在历史教学活动中，丰富教学内容。第二，教师需提高自身史料知识水平，对有疑问的学生及时提示与引导，激发学生学习历史的积极性。第三，教师要将史料实证的理念渗透到教学的各个环节中，让学生体会到史料的科学性与真实性，使学生形成史料实证意识，提高历史分析的水平。

2、引导学生自主收集历史资料

高中历史教师在进行史料实证教学之前，首先要指导学生有效收集历史资料。历史资料的搜集方法有很多 。

3、引导学生甄别与判断史料

众所周知，史料是高中历史教学活动开展的主要内容，其同时也是培养学生历史核心素养的关键依托。历史属于过去，由于当下的人没有亲身经历过去的历史事件，只能靠已有的文字史料、图片史料等来研究过去。但是，这些现存的史料存在真伪之别，并不是全都具有可信度的，有些史料中存在一些不足，也有些史料是人们伪造的，还有些史料带有个人的情绪。如果不经过缜密的调查与研究，直接将这些史料内容作为历史事实，将后患无穷。因此，在高中历史教学活动开展中，教师要想培养学生的史料实证素养，其需要从史料的甄别与判断入手，引导学生正确认知史料。那么，我们要如何在历史教学活动开展中引导学生甄别、判断史料呢？

4、引导学生解读与考证史料

在高中历史教学活动开展中，学生对史料进行甄别与判断，并不意味着其就养成了史料实证素养。其还需要在甄别、判断史料之后，对这些史料内容进行解读与考证，以此才能在史料的应用中获得关键能力。就史料解读来说，其所包含的内容是多种多样的，提取有效的史料信息、对史料信息进行概括，理解史料信息等。我们在引导学生提取史料信息的时候，要求做到准确和全面。所谓的准确是有效地提取出史料中的关键信息，而所谓的全面则是不遗漏信息。我们在引导学生提取了有效的信息之后，还会鼓励其运用比较、归纳等方法对这些史料进行概括，以此在发现史料信息联系的过程中，把握其本质，加深对史料的理解。

四、史料实证核心素养的展望与运用

历史学科最重要的基础就是史料，分析解读史料是解决历史问题的重要途径，培养学生形成正确的处理史料的能力是新高考的重要要求。本文通过鸦片战争一课，对史料实证核心素养与教学设计的结合进行初步探索，并运用史料对教材内容进行重新整合，形成前后紧密相连、环环相扣、层层递进的整体知识体系。这种知识体系由内容丰富、类型多样的史料作为支撑和基础，从而使本课设计显得较为饱满而富有生命力，同时也能在很大程度上调动学生的积极性和参与度，也能对史料实证核心素养有一个全面深刻地了解和认识。在这一基础上，形成适应新课改要求的各种能力，为以后的成长和发展做好铺垫。史料实证核心素养对教师和学生都提出了更高的要求，这就需要教师多思考、多总结、多实践，并不断提升自己的专业能力。因此教师应该重视对学生史料实证核心素养的引导和培养，在教学设计和课堂教学过程贯穿和渗透这一核心素养，提升学生阅读史料，挖掘信息，鉴别真伪，形成结论的能力，为构建高中历史“高效课堂”发挥应有的作用，实现历史学科發现———生成———领悟的本质目的。