培智学校生活语文教学的有效策略分析

王琪

关键词：培智学校;生活语文教学;有效策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

自从新课程改革以来，出现了很多新的教学方法。而培智学校中的语文教学，其对象是存在智力缺陷的学生，语文学习对他们来说显然是有困难的，所以培智语文教师不能用普通学生的教学方式进行教学，而是应该思考如何利用更加灵活、人性化和生活化的方式进行教学，使智障学生能够更容易理解和接受语文知识，实现高效学习和身心发展。本文将重点分析小学培智生活语文教学的有效策略和具体方法。

一、创造生动教学情境，激发智障学生阅读兴趣

兴趣是形成行为的动力和源泉，强烈的兴趣可以使智障学生保持对阅读的热情，并主动进行有效的阅读和探究。教学情境的创设能赋予智障学生生机与活力，是激发智障学生阅读兴趣的重要途径。对此，培智语文教师应从根本上改变教学模式，积极开展教学方法的改革和创新，利用多媒体等先进技术设备辅助阅读教学，以图片、动画、视频、文字等形式进行教学，对语言文字描述的情景进行还原，创设生动的教学情景，通过对智障学生的直接视觉、听觉刺激，优化智障学生感知，有效激发智障学生对阅读的浓厚兴趣。

例如，在教授“课外活动真丰富”这篇课文时，笔者会从网上下载一些图片、动画以及视频，再进行剪辑、加工整理进课件。上课时，笔者没有直接讲课，而是结合信息技术展示课件，提前播放了事先下载的课外活动的图片和视频。在播放中，笔者发现学生们注意力高度集中，对阅读产生极大兴趣和热情。此时，笔者会抓住机会让学生打开课本，主动展开文本的阅读，去感受作者笔下的课外活动都有什么。

二、结合生活实践教学，提高智障学生代入感

要提高特殊教育语文教学的有效性，就必须要在创造“生活情境”教学情境的基础上，提高智障学生课堂代入感。就生活化教学情境而言，其核心思想是课堂教学与生活实际相结合，通过引入生活因素，营造良好的课堂气氛等，使智障学生在学习过程中产生一种深刻的“代入感”，为学生学习效率和质量的提高打下基础。对此，教师应充分重视创设生活化教学情境，在教材中深入挖掘语文知识内容中的生活化因素，使之与学生的实际生活相联系，有效提高教学效果。

例如，在学习“我生活的小区”时，这节课目标是让学生学会注意倾听，听指令从图片中找到相应的图片，并能够跟读词语。首先，笔者在课堂上对学生进行生活化的课前导入，“小朋友们，你们知道自己住在哪里吗？那你们生活的小区又是什么样子的呢？请说一说吧！”经过生活化的导入，课堂气氛变得很轻松，也充满生活气息，学生们也很有代入感。接下来，笔者会为学生出示小区的图片，让学生说一说图片中的内容，并学会“小区”这一词语。

三、建立生本观念，提高智障学生参与意识

小学智障学生年龄小，知识学习集中的时间较短，这使得使有效开展教学活动存在一定的困难。课程改革后，要求教师在教学中树立生本观，有效发挥学生学习的自主性，做好指导和监督工作，引导学生正确的学习方向，将科学的学习方法传授给学生，提高学生学习的主动性和参与感。把趣味横生的小游戏引入课堂，让学生在学习中感受到乐趣，在寓教于樂中增进学生的参与与收获。

例如，学习“爱护牙齿”这一课时，笔者引导学生发挥主观能动性，自主探究教材中的知识点，将尊重学生课堂主体的地位落到实处。与此同时，我在班级内进行巡回监督，在学生遇到不懂的知识时，及时向学生讲解，提高学习效率。接着笔者会根据学生反馈的基本问题，进行集中统一讲解，这样就能科学地发现问题、准确讲解知识，有效提高学生的学习效果。

四、根据智障学生个体差异，实施多元教学评价

智障学生在成长过程中，会因为环境氛围、文化知识能力、自身素质水平等因素对其影响出现差异。语文教师在对学生进行教学评价时，要考虑到学生的个体差异，避免“一刀切”。例如，在组织学生学习《过年了》这一课后，笔者根据学生的课堂表现、学习特点等对学生进行分层，给学生以不同的评价标准。对基础知识的掌握不够、需要花费大量的时间来理解文本内容的智障学生，笔者会针对学生的学习态度、对基础知识的理解和吸收情况来评价学生，适当放宽对学生的要求，允许学生有序提升;对于基础知识掌握扎实、学生潜能比较突出的学生，笔者创设开放式任务，在此基础上引导学生来表达对于过年的看法和认识。学生在教师评价下会科学认识自己，了解自己在哪些方面还需要优化。

总而言之，在培智语文教学中，要运用与传统教学理念不同的教学方法，立足于智障学生的基本特点，营造一种充满生活气息的课堂，拉近学生与语文的距离，在此基础上加强学生对语文知识的理解，切实培养智障学生的核心素养。

参考文献

[1]江小英，黄燕华.浅谈培智生活语文教学创新[J].现代特殊教育，2018（13）：41-45.

[2]金姹嫣. 培智学校生活语文课堂教学有效性的现状研究[D].浙江师范大学，2015.