试论如何在初中语文教学中进行有效提问

舒双翼

关键词：初中语文;提问教学;有效提问;教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

伴随着新课改和素质教育的不断深入，将语文有效性问题纳入初中语文教学过程中，是语文教学有效化的必然趋势。语文课程具有自身的内在特征，将思考性与探究性有机结合起来，能够有效地提高学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。为此，教师应抓住语文学科这一特点，根据学生的主客观情况，将有效性提问引入初中语文课堂教学，为有效地提高学生语文学习水平创造条件。

一、导入置疑， 生成“问题”

1.重现“生活场景”——趣问

在语文教学课堂上，教师能够为学生创造与之密切联系的生活情景，以此激发学生思考、回答问题的愿望;培养学生的语言交际能力，使“生活情景”的言语再现，针对语文教材内容所涉及的知识点，使用对应的修辞手法或主题进行提问。例如，在教授《济南的冬天》教时，笔者会结合课文内容向学生提问，如，作者笔下的济南冬天的景色是怎样的？济南的冬天给作者留下了怎样的情感？提出问题后，笔者并没有急着让学生回答，笔者先让学生结合自己的生活经验，回忆冬天下雪的场景，给自己留下了怎样的情感，再结合自己的情感与作者描写的进行对比，如此，不仅能增强课堂趣味，而且能锻炼学生应用语文知识的能力。

2.交还提问权——引问

在新课程内容下，课堂以学生为主体，教师要将课堂变为学生，教师教学要培养学生的思维，引导学生自主提问和向老师提问，这样教师就可以了解学生的学习状况和学习状况，认识知识的薄弱环节，更有利于教师有针对性的教学。例如，在教授《风筝》时，在这节课程的教学中，笔者先让学生对课文熟读，了解课文内容，随后，笔者会让学生根据自己阅读的感受，提出自己的问题，针对学生提出的问题，笔者会耐心给予解答，随后，笔者还会针对学生提出的问题设置问题，并要求学生举手表示自己对语文学习的思考，在语文教学中，教师要做得更好，提供学生质疑的机会，促使教师在语文表达上更加投入。

二、慧眼解读， 探究“问题”

1.  聚零为整——精问

聚合性思维能力，能帮助学生很好地总结知识点，使各个语文知识点之间形成联系，学好一套知识和思路，能回答一系列相关问题，有效提高了学生的答题率和学习效率。在进行《皇帝的新装》教学时，教师可以结合课文知识点，提出相关问题：课文开头写皇帝爱新装的目的是什么？骗子用什么手段取得了皇帝的信任？通过这种方法，学生可以观察不同类型问题的答案，找出两者的共同之处，更好地把握相关的知识点。

2.多维切入——巧问

在新课改中，初中语文教学不再仅仅强调向学生传授语文知识，更重要的是要培养以语文为主的综合能力，并帮助学生树立正确的价值观。这就要求初中语文教师在教学中要全面分析、理解教学内容，深入挖掘其教育意义，具有多维化的教育思维。比如，在教授《中国石拱桥》时，笔者结合课文内容开展课堂活动，在活动中笔者会给予一定的指导，如，笔者可以针对其中传统文化内容部分，引导学生认识我国各民族的传统文化，加深学生对古代人民智慧的认识，让学生对自己国家的了解和荣誉感，培养对祖国的热爱。

三、自主探究， “发展”问题

总的来说，教师和学生之间还存在着一定的认知差距，受教师身份的影响，学生之间的交往存在着一定的障碍，妨碍了学生交往活动的自由。同过学生之间的合作学习及教学交流的组织方式，可以使学生的思想自由发展，在完全平等、和谐的课堂氛围里，对自己知识的薄弱环节提出问题，并回答其他同学的问题。初中生既可作知识点问题的提问者，也可作其他学生的小知识讲解员，在提出问题的同时，巩固学生对语文知识的记忆，使学生能够互相交流情感。例如，在教授《苏州园林》时，这堂课上，笔者会先让学生在课堂上讨论“苏州园林”的忒安，再让学生在交流与沟通中了解。此外，笔者还会在课堂上开展交流，让学生向学生介绍自己对苏州园林的理解，使学生在沟通与交流中更容易理解课文，提高学生的学习效率。

总而言之，课堂提问的有效参与，可以促进教学目标的实现，提高教学效率，从而提高教学质量。就教师自身而言，应掌握相应的提问策略，把握好各个教学环节，采取适当的提问方式，只有做到把问题的方法巧妙地运用起来，才能使师生之间，有一种更加真实、自然的交流状态，使学生主要从事语文学科的综合能力得到培养和锻炼。

参考文献

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