“双减”政策背景下初中美术教育对学生美术核心素养的培养

刘佩君

摘要：初中阶段是一个人成长的重要阶段，初中美术教育是基础教育的重要构成，也是进行核心素养教育的重要学科。在“双减”政策大背景下，怎样探索最有效的减负增效途径与策略、构建高效课堂教学模式，这是新时代教育改革发展对每一位教育工作者提出的拷问。在此背景下，本文将根据自身教学经验提出从加强学生读图识图能力培养、采取情景式教学方式、加强创意实践能力培养三个方面来提高对学生美术核心素养的培养。

关键词：双减政策;初中美术;核心素养

引言

初中美术教学和美术核心素养教育之间有着密切的联系。教学理论的创新和教学改革不断深入推进，为初中美术教育注入了新的活力，赋予了新的任务。在具体的教学实践中，受到教育硬件条件限制、思想观念影响，以及教师队伍能力建设制约等因素影响，初中美术教育中开展美术核心素养教育成效还有待进一步提升。

一、加强识读图像能力的培养

美术核心素养教学要求，要通过美术教学中让学生能够看懂图像，识别图像，感受到图像、造型中存在的美，从而能够欣赏美、创造美，也能够发现存在于历史和现实生活中的美[1]。识读图像能力是指对美术作品、图形、影像以及其他视觉符号的识读和解读能力。识读能力是指对图像的造型、颜色、线条、空间设计以及材质等进行识别的能力，而解读能力是指美术作品的绘画风格、技法、设计理念以及深刻内涵进行理解的能力。

（一）培养学生识读图像的能力

在初中美术教学中，对图像进行简单的识读是美术基本功之一，通常包括两个阶段。第一阶段要培养学生描述能力。根据图像，能够对此进行简单的客观描述，把图像中的景物、人物、色彩等用自己的语言准确地加以概述。例如在《红色记忆》的教学过程中，首先就是要让初中生能够准确地描述该作品的重要景物——人民英雄纪念碑，底座有八 幅巨大的汉白玉浮雕外部特征、场景的选择、笔画的运用，布局的谋篇等，才能为下一个阶段的实施作好准备。第二阶段要培养学生的理解和分析能力，理解作品的时代背景和作品中蕴藏的故事等。从“虎门销烟”到“胜利渡 长江，解放全中国”这100多年来中国人民的伟大革命斗争史 实。让学生了解到几幅雕塑各自背后的历史事件。

（二）培养学生解读图像内涵的能力

在培养初中生美术核心素养时，学生对图像的识读能力只是表层识读的能力，而培养学生解读图像深层内涵的能力至关重要，教师在教学时，要引导学生把所学的理论知识运用于文本深刻内涵的理解和挖掘上来，对作品的艺术价值、教育价值等进行评价。

二、创建情景式教学形式

情景教学法是非常适合初中生的一种教学方法。在美术核心素养视角下，要提高学生的学习理解能力，培养学生的学习兴趣，让学生在学习中解决问题，就必须重视情境教学法的应用。在美术核心素养视角下，使用情景教学法必须围绕着图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个方面来展开[2]。要通过情景设计引导学生探究作品的综合价值。

例如，在《动漫天地》授课时，动漫现在正成为中小学生最喜欢的艺术门类之一，有些动漫作品甚至被各个年龄层的人们所接受。各种动漫艺术形象以其生动可爱的造型、鲜明的个性特征、鮮艳的色彩成为人们喜欢的对象，并且被大量运用于会标、玩具、布艺设计等各种艺术设计中。所以美术教师可以设置故事情节情景教学法，利用多媒体技术，在网上下载与动漫形象相关的视频。此向学生介绍这些知识，有助于学生提高对动漫艺术的鉴赏能力，提升自身的审美情趣，同时在知识的学习中形成初步的艺术设计表现能力。再经过创意实践之后，形成正确的审美判断观，从而慢慢地培养自己的美术核心素养。访谈中也有老师指出，初中美术教育的对象比较特殊，学生年龄小，社会阅历浅，理解新事物的能力也不足，要体现美术核心素养思想，就必须进行教学方法创新。例如，开展情景教学。通过这个方法把学生引入一个具体的学习情境中，让学生认识图形图像，学习知识，塑造学生的个性。通过在特定情境下的探究式学习，让学生自己解决问题，这是非常有助于培养美术核心素养的。

三、加强创意实践能力的培养

任何一件艺术作品背后都蕴含着丰富的文化内涵。所以对学生进行美术知识教育的时候，要对学生进行文化理解教育，使他们用历史的、人文的眼光去审视艺术作品，培养学生的美术核心素养。初中美术课是一种艺术课程，初中生在学习美术绘画技巧时，也是一种艺术享受，如果因循守旧，则不能进行艺术上的创新，无法付之实践，进入更高境界，得到艺术的熏陶。在美术核心素养视角下，培养学生创意实践能力必须做好以下两个方面的教学工作。

第一，加强习作练习，提高初中生的创意实践能力。初中生创意实践能力的增强，必须要下一定的苦功夫才能取得成功，光靠动嘴皮子说说，不付诸行动，是无法激发其创新性思维，提高创新能力的。所以教师要指导学生动手操作，在运用点、线、色彩等美术语言绘画时触动自己的思维，产生灵感，主动探索，进行创新，慢慢提高创意实践能力。

第二，发掘学生个性化特点，发现学生个性，有针对性采取相应的教学策略，提高初中生的创意实践能力。教学是一个相互促进的过程，从教学的角度来说，无论是起源于模仿还是起源于思考的学习，最终的目的都是为了让学生学会创新，学生的个性化是创新思维的起源，只有立足于学生个性特点的创新思维培养，教学的价值才能体现出来。所以在初中美术教学中，意识到学生的灵性和活力尤为重要，教师应该通过了解学生清楚认识到学生的个性，在美术教学活动中，引导学生挖掘出自己的个性，因材施教，让学生接收到合适自己的教育，促使学生的潜能开发出来，提高他们对自我的认识能力和对美术学科的理解能力。在个性教学中，每个学生都能够享受到平等的教育机会，每个学生的能力才能得到应有的发展。

结束语

“双减”政策减的是学生负担，增的是教师责任。学生的主体性在当今课堂革新中依旧是不可动摇的理念与原则，核心素养教育已经成为初中美术教育的重要教育的教学目标，需要美术教师在教学中不断转变思想观念，优化方式方法，培养学生的创新意识、想象能力和解决问题能力，进行审美教育和文化熏陶，培养全面发展的人。

参考文献：

[1]叶齐.初中生美术图像识读能力培养途径探究[J].新智慧，2021（20）：33-34.

[2]胡瑞.核心素养下初中美术教学情境创设的实践与思考[J].中国文艺家，2021（02）：79-80.