农村中学实施体验式教学构建有效历史课堂的实践与研究

万志炳

摘要：地处偏远，教学条件有限一直以来都是制约农村教育事业发展的主要因素。初中历史学科具有过去性、多样性和综合性的特点，历史无法回到过去直观感受，也无法通过实验复原，因此传统的教学方法在农村地区教授历史学科的效果不够显著。新课程改革的开展以来，合作探究的体验式课堂在历史课上的应用，有助于学生提高课堂积极性，充分发挥学生的主体作用，使其主动探索，成为课堂的主人。本文聚焦农村中学历史课堂的体验式教学实践，通过本课题研究，促进并推动学校教育教学大变革，促使素质教育由量变转化为质变，提高课堂教学效率，打造学校教育品牌。

关键词：农村中学;体验式教学;有效课堂

引言：

体验式教学是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或设计与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。体验式教学由既相互联系又相互独立的五个环节组成，即创造场景---内心体验---相互交流---认识提升---实际应用。它强调教学过程是一种师生交往、互动的过程，在这一过程中，学生是是主体，不再是被动吸收知识的客体。学生是带着自己的知识、经验、兴趣参与到课堂，从而使得课堂教学更加丰富多彩。

一、当前农村历史教学现状

当前阶段，大部分农村地区的教学方式和教学观念还是以传统模式进行，以教材为本、以教师为本，以灌输式讲授为主要授课模式。学生死记硬背，机械式的训练，学习缺乏积极性和主动性，学习效率和学习效果不高。此外，教师讲，学生听的课堂模式，照本宣科式的教授历史事件、历史人物等，枯燥而乏味，使得学生缺乏情感上的认同感，因此学生很难理解过去的历史，理解其中的故事，使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性，缺乏自主学习的能力。体验式教学构建有效课堂可以使课堂教学的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程，提升学生核心素养，形成一定的学习能力，促进其心智发展，提高综合人文素养，不断体验成功，获得成就感，增强学习的自信心，为其终身学习和发展打下良好的基础[1]。

二、体验式教学在农村历史课堂的重要性

随着经济时代的到来，我国自上世纪末拉开了新课程改革的序幕。新课程改革要求教师更新教学理念，转变教学方法。在这样的大背景下，体验式教学得到了重视，特别是在农村地区。通过体验式教学可以激发学生学习历史的兴趣，有效的提高教学质量和教学效率。

首先，新课程改革纲要中明确表明教师要尊重学生的人格，关注不同学生之间的学习进度差异，满足不同学生的学习需要，创造能够指导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生的潜能最大程度激发。其次，历史学科的根本特性是具有过去性。体验式教学能够把学生带入到情境中，通过学生主动参与其中，培养学生分析、解决问题的能力、处理信息的能力、交流合作的能力;培养学生的创新精神、创新能力、实践精神、合作精神。最后，体验式教学的模式是符合当下初中学生的年龄特征、心理特征和认知水平的。初中生多集中在12-15岁，这个年龄段的学生已经开始具有初步的自我认知意识，思考问题逐步趋向成熟，同时充满激情和热情，情緒容易受到外界环境刺激而变化。因此，采用体验式教学的方式不仅可以让学生成为课堂的主体，教师引导、激励、发现学生了解历史，思考历史[2]。

三、体验式教学构建有效课堂的注意事项

1.科学性

科学性是任何 一门学科展开教学活动的前提和基础，它要求教师教授的知识必须是科学的，有据可循的。即教师创设的体验式情境必须是真实的，或者是在历史上可能发生过或者存在过的。体验式教学就是教师创设情境，让学生通过完成身临其境的体验感，来揭示历史的本来面貌，辨别哪些是真实的历史，哪些是虚构的历史，最终可以通过体验活动认识历史发展的客观规律，从而培养学生辩证唯物主义的历史观。教师通过多种方式让学生从过去的历史发生的人和事中，通过综合思考、分析和比较形成正确的历史概念。

2.趣味性

课堂内容的趣味性是使得学生从被动学变为主动学的关键所在。开展体验式学习需要教师创设有趣味性的内容吸引学生主动思考，主动实践。例如在教授《对外友好往来》的课程内容时，可以展示唐朝与日本友好往来、唐朝与新罗友好往来等历史简画，由学生提前预习课本内容，作大家的解说员进行这段历史的讲解，使同学能够自主学习这段历史，感受祖先的伟大业绩，建立情感上的共鸣。接下来可以继续展示玄奘西游图，同时结合历史趣事，把学生代入到当时的历史中。由于玄奘这个历史人物较为熟悉，历史趣事尽量贴近了人物形象，能够把学生引入当时的社会环境中，所以学生学习起来会相对轻松，也达到了升华学生的情感态度与价值观的目的[3]。

3.直观启发性

直观启发性是历史学科学习的一条重要原则。教师们要充分启发学生思维，为学生提供大量的感知历史的材料，使抽象的概念能够具象。例如在讲解远古人的课程时，教师可以向学生们展示北京人和山顶洞人的头部复原模型、北京人的打制石器图和山顶洞人的装饰品图、以及北京人和山顶洞人的远古生活图，直观的为学生们展示远古人的特征，同时也可以以提问的方式向学生提问，“北京人和山顶洞人所使用的打制石器有什么不同”“为什么会使用这种形状的石器？”等等问题，引导学生思考人类进化的过程和变化。

四、体验式教学构建有效课堂的实践策略

1.构建师生平等性关系

体验式教学构建有效课堂需要教师放下“包袱”，丢掉传统老旧的观念，以学生为本，尊重每一位学生的想法和创意。师生之间应该建立一种平等、和谐、融洽的关系。特别是在农村地区，一些学生不善于沟通，遇到问题选择独自消化吸收，这样往往达不到效果。因此，需要教师和学生之间多多交流，了解每一位学生的学习进度和学习中的疑难点。但是，教师需要把握好与学生交流的程度，不要过于干涉或者干扰学生的想法[4]。

2.开发和优化教学资源

现代科技和互联网的快速发展，给新课程改革提供了便利。各种多媒体手段运用于历史教学可以优化教学资源。在历史课上，教师充分利用电脑、录音、视频、动画等多媒体现代技术，重现或者播放历史故事，将冰冷的无声的文字变成有温度有声音的具象。例如在学习元朝建立的课程时，可以利用三维动态地图为学生讲解元朝历时52年为实现国家统一先后灭掉的国家，加深对元朝建立的理解和记忆。其次，建设薛家中学体验式教学网站，为全校师生提供交流展示平台，分享优秀课堂、精品课堂。学校可以组织体验式夏令营、重走革命路、教师教学技能大赛、学生作文大赛、英语口语大赛、数学解题大赛、生化试验竞赛、综合学科抢答赛、赴课题实验先进省市参观交流等活动，让学生可以实地感受历史。

总结：

在新课程改革的背景下，各种新的教育理念和教学模式不断出现在历史课堂上，体验式教学方法成为了其中的一大亮点。体验式教学的方法既满足新课标历史课程的总体目标，融合了历史课的特点，也符合初中生的整体认知水平。通过体验式教学构建有效课堂，不仅能够提高农村中学历史课的教学质量，还可以培养学生的历史观和辩证分析能力。在我校开展体验式教学试点不仅可以深化教育综合改革，推进素质教育，还有助于打造薛家中学教育品牌，提供理论与经验支持，在总结提高的基础上把此成果向市区推广。

参考文献：

[1]张金华， 叶磊. 体验式教学研究综述[J]. 黑龙江高教研究， 2010（6）：143-145.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011：35.

[3]邵秀珍. 初中历史教学实践情境教学法之我见[J]. 科教导刊， 2012（2）：2.

[4]郭世贤. 初中历史与社会教学中体验式教学的应用[J]. 教育教学论坛， 2012（3）：1.