浅析小学道德与法治情景教学策略

赵亮

摘要：情境化的教学方式在小学课堂当中是非常实用的，也为教师的课堂增添了一份趣味，让学生在学习基础知识的时候也能够更容易接受。因此，教师需要运用教学情境来强化理论教学，让学生在轻松的教学氛围中进行理论学习，促进学生的长远发展。本文立足于小学道德与法治教学角度，分析了小学道德与法治情景教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学道德与法治;情景;课堂教学

引言：

道德与法治对小学生的综合素质教育有着重要的推动作用，而且小学道德与法治相关课程仍然是我国道德教育当中一个不可缺少的部分。但在实际道德与法治课堂中，部分教师使用传统的教学方式，让学生死记硬背，无法将知识有效传授给学生。随着教育改革的不断深化，情景教学越发重要，因此，对于小学道德与法治情景教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、基于情境教学法的小学道德与法治课教学问题

1.学生参与道德与法治课教学的积极性不足

在小学时期的道德与法治课教学中，有不少教师的教学观念都存在着滞后的现象，认为小学就应该以认字和识字教学为主，所以，在道德与法治课教学的过程中大多都流于形式。而且由于应试教育的长期影响，即便是新课程改革已经推行多年了，很多教师的教学观念还是未能转变过来，对道德与法治课教学认识不足，觉得这门课程没有多大用处，从而使学生也受到影响，对道德与法治这门课程的学习缺乏积极性。另外，有些教师虽然也会在道德与法治课教学中应用情境教学法，但大多只是套了一个外壳，没有抓住情境教学法的真正内核，使得学生在教学中的主體地位没能得以凸显，从而难以激发学生的学习热情，导致学生在参与道德与法治课教学时态度敷衍，缺乏积极性。

2.小学道德与法治课的教学内容过于单一

在小学时期的道德与法治课教学中，内容单一这个问题相当严重。很多教师由于对道德与法治教育的重视程度不足，所以在教学内容的选择上也相对敷衍，大多数教师都存在着照本宣读的问题。这样一味地注重培养学生的日常行为习惯，即便是应用了情境教学法，学生也很难对道德与法治课的教学内容提起兴趣，从而降低道德与法治课的教学效率，影响了学生的正确三观以及高尚情操的培养。所以无论如何教师都要重视小学道德与法治课教学内容的创新。

二、小学道德与法治情景教学策略

1.借助真实案例进行道德与法治课教学

在小学时期开展道德与法治课，其主要是为了帮助学生树立正确的人生目标，引发学生对于未来的思考，并对学生的日常行为进行规范。而作为教师要想让这些教学目的得以达成，可以适当的引入一些真实案例来开展教学，让学生在真实的情境中找到共鸣。而且真实的情境也更容易带动学生的情绪，让学生产生一种沉浸式的体验，从而对道德与法治课更感兴趣，进而更加使得道德与法治课教学更加具有说服力。因此，在实际的道德与法治课教学中，教师可以在确定课堂教学主题和目标后，以真实的案例作为教学的切入点，引发学生的思路。不过值得注意的是，教师所选择的教学案例与教学内容之间要具备较高的契合度，同时还要关注学生的兴趣取向，尤其是在当下网络异常发达的环境下，即便还在上小学，学生们也都已经有了非常丰富的网上冲浪经验，所以教师在教学时也可以适当的对当下的一些网络热点等加以利用，以此来吸引学生注意力，让学生可以快速的融入教学情境中，从而提高情境教学的质量。

例如，在《生命最宝贵》的教学中，教师就可以利用信息技术为学生播放关于地震的相关视频资料，通过视频展示人的生命在面对天灾时是多么脆弱，学生再结合自己的切身体会，很容易就会代入其中，使得学生更加珍惜生命。然后教师再借此机会为学生科普一些日常生活中需要注意的事项，以及一些求生和救生的方法，从而达到本节课的教学目的。

2.情境导入要调动兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生有兴趣学习才能够主动积极地参与学习，所以教师在创设课堂情境时，需要更加注重对学生自主学习兴趣的激发，以此不断提升学生的自主学习热情。

例如，在《拉拉手，交朋友》这一知识点的教学讨论过程中，教师可以选择让学生自己发言，分享自己与同学、朋友之间的感情故事，以有效地拉近知识与学生之间的距离，克服学生对课堂学习的畏惧心理。教师要明确：在课堂上学生有自己发言的权利。因此，学生分享自己的故事，教师倾听学生的故事，这也是一种与学生谈心交流的方式。最后，教师再升华主题，让学生明确：应该珍惜与朋友之间的友谊，且好朋友更应该互帮互助。借助这样的情境导入，就可以有效地调动学生的学习兴趣，提升学生的学习效果，发挥道德与法治课程的积极作用。

3.情境教学要注重实效

运用情境式的课堂教学，就是为了有效提升课堂教学效率。因此，在实际课堂教学过程中，教师往往需要充分根据教学内容和班级学生个体的不同性格特点来创设教学情境，以此来提升道德与法治课程的教学效果。

例如，在开展《生命最宝贵》的教学时，有重要的知识点需要学生去记忆，这是一个学习难点。因此，教师可以利用舞台剧表演的方式来进行课堂讲授，在课堂上布置任务，让学生根据教学内容自编、自导、自演，从而让更多学生通过表演来快速记住所学知识点。同时，由于这样的方式相对具有趣味性，可以轻易地让学生了解到如何正确去学和做，既丰富了课堂，又大大改变了课堂的学习氛围，充分提高了情境教学的实效性，帮助学生更好地理解道德与法治课程的相关知识。

4.联系实际生活进行道德与法治课教学

在小学时期，道德与法治课教学主要还是要让学生在日常生活中形成正确的三观，所以教师在进行教学时，可以联系实际生活为学生创设教学情境，以此来引导学生将道德与法治课中所学到的知识运用到日常生活中。例如，在小学道德与法治《走进我们的老师》的教学中，为了培养学生尊师、爱师的情感，教师可以将提前准备好的所有任课教师的照片带到课堂上，然后展示给学生看，再让学生回忆自己与老师之间最为难忘的事情，并在班级里讲述出来。这些教师都是学生日常学习过程中非常熟悉的人，学生在思考后讲述了很多师生之间温馨又感人的故事，而其他学生也在聆听的过程中感受到了教师的爱和关注，从而在今后的学习过程中更加理解和体谅教师。

结论：

总而言之，在小学阶段的道德与法治教学中应用情境教学法是非常有必要的，它既能带动学生的学习热情，让学生对道德与法治教学更感兴趣，同时也能帮助学生理解所学内容，提高道德与法治教学的质量。正如哲学家苏格拉底所说的那样“教育不是灌输，而是点燃火焰”，而情境教学法就是点燃学生学习道德与法治的火焰，加深了学生对于道德与法治知识的渴望，所以教师无论如何都要积极去探索情境教学法在课堂教学中的应用策略，并将这些策略落实到实际教学中，帮助学生走进和融入情境，使得小学道德与法治课堂的教学质量得以显著提升。

参考文献：

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