英语高阶思维在小学英语阅读教学中的运用

吴浩均

【摘要】本文针对国际社会发展对知识人才要求的偏重，从高阶思维的内涵出发，阐述在小学英语教学中培养学生高阶思维能力的意义，同时，结合学生学情，通过听、说、读、写四个方面的阅读教学进行论述，诠释如何在小学英语阅读教学中应用和培养学生的高阶思维能力。

【关键词】小学英语;阅读设计;高阶思维

阅读不仅是语言学习者必须掌握的语言技能之一，而且也是小学生获得语言输入的有效途径。高效的英语阅读教学，不仅可以让小学生在潜移默化中学习到英语知识，增强英语交流能力，扩宽他们的视野，更重要的是培养学生对于英语学习的兴趣。在小学高年级英语阅读教学中，一般以pre-reading、while-reading、post-reading三个环节展开教学。学生通过阅读、思考、讨论、角色扮演等多种方式，体验英语学习的快乐，发展自己的语言能力。

一、高阶思维的概念

高阶思维指的是人的思维水平依据心智活动水平与认知能力高低，可以划分为低阶思维与高阶思维。高阶思维是相对低阶思维来确定的。一般来讲，我们会将学生分析、综合、评价和创造能力列为高阶思维能力范围。在高阶思维的指挥与控制下，个体的创新能力、问题求解能力、决策能力与批判性思维能力都会明显突出。

二、我国小学英语教学现状及分析

目前，在我国大部分的小学英语教学课堂上，仍有部分教师局限于培养学生的低阶思维能力，即停留在英语知识的记忆、理解和应用上;在课堂上强行将知识点灌输给学生，不重视学生学习能力的提高和英语思维方式的训练，对学生考察和提问的内容也相对肤浅和简单。这一系列的现状都表明，目前大部分小学英语的教学目标还停留在提高学生的应试成绩上，學生在教育过程中提高的是低阶思维能力，而并非英语知识综合理解运用、善于发现英语问题然后顺利处理的高阶思维能力。

三、高阶思维能力培养在英语课堂中的有效实施

在小学英语教学中，学生高阶思维能力的培养主要落实在英语课前、课中和课后，每个阶段都是非常重要的一环，环环相扣，缺一不可，需要教师和学生的默契配合。

四、英语阅读课中的阅读设计

（一）PWP教学模式

PWP教学模式，即Pre-reading，While-reading和Post-reading。

1.Pre-reading（阅读前）

在Pre-reading部分，一个最主要的目的是故事背景的介绍，它让学生进入这个故事发生时的情景。另外，做一些准备活动，像warming up，包括知识的准备和文化背景的准备。

导入性问题。读前提问，介绍阅读相关内容和文化背景，引导学生对所学内容进行预测，可激发学生对英语阅读产生欲望。在阅读前活动中，教师要通过创设问题来激活学生认知系统中已有的图式，调动学生头脑中已储存的与文章相关的背景知识，激发学生阅读兴趣，增强学生对英文的理解，提高英语阅读技能。

如，在教A Letter to a pen pal时，教师没有直接进入语篇本身的教学，而是首先向学生提出一个问题，即“Do you want to make friends with some body？ What do you want to know about him or her，if you want to make friends with somebody？”学生的思维活动顿时被激活了，纷纷举手发问：

①What is his/her name？

②How old is he/she？

③Where is he/she from？What subject is he/she good at？

这些问题的提出恰到好处地为新的语篇教学的展开奠定了基础。

2.While-reading（阅读中）

While-reading是学生自己阅读的环节。这环节最重要的是让学生在阅读过程中理解文章中关键信息，获得有用信息。为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成些任务，比如，一边读一边填写表格、完成图形或者摘录信息等。这个时候，重要的是训练阅读技能，当然也可以强化语言知识。比如，一边阅读一边在文章中找出某些类型的或者某些主题的词汇，做成一组词。

（1）导向性问题

要求学生从整体上把握文章，通过提问了解主要大意和每段落的主题意思，这样文章的核心内容就很容易在学生大脑里反映出来，为教师进一步的设问做铺垫。

（2）细节性问题

①细节复述型问题：就文章内容中事实（facts）提问，即对事、物或事件发生的时间、地点、人物关系或数据等进行提问。这类问题常见的问题形式有What is…;When/Where/How many/How much…

②细节理解型问题：要求学生用自己的话对课文中某些观点或事件进行解释或阐述。这类问题常见的提问形式，如，What/How/Why…What are the steps to do…

常见话题：

3.Post-reading（阅读后）

Post-reading是阅读后理解性的检测环节。以往的Post-reading活动仅限于知识层面的，如，做一些阅读理解题等。前面我们谈到，阅读不仅仅是学习知识的载体，还是培养学生英语学习能力的载体，特别是在小学阶段。按照现代教学理念来讲，可以通过阅读活动来发展学生的其它英语学习技能。这些读后回答可以是一些小的任务。比如：

①在图片和词语提示下复述故事，主要是为了巩固和提高学生的英语学习能力，特别是在语言表达方面的能力。

②读后联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考。

③画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人。

④组合式讲故事——分小组的故事接龙。

⑤表演短剧或者木偶戏。

⑥讲述类似的个人经历。

（二）小学英语阅读教学中“听，说，读，寫”能力的培养

（1）利用“听”撬动学生的高阶思维。将听力活动引入到阅读课堂教学中，听的内容可以是阅读材料本身，可以是与阅读材料相关的音乐、片段、对话等。让听成为阅读的辅助手段，发挥辅助作用。

（2）利用“读”引导学生进行高阶思考。英语阅读课教学理所应当以“读”为主要手段，利用“读”引导学生进行高阶思考，让学生渡过低阶思考阶段。

（3）利用“说”促进学生高阶思维形成。教师可以采用多样化的“说”的形式，如，做调查报告、角色扮演、模仿配音等形式，充分地调动学生的参与积极性。

（4）利用“写”增强学生的高阶思维惯性。学生写的过程必须是在对阅读文本深入理解的基础上进行，使学生更注重语言的规范性、正确性，学生的写作能力、表达能力也得到了训练。

五、深入分析英语教学教材

英语教材是学生学习的重要参照和依据，教师要对此了如指掌，轻松驾驭。这样，教师才能知道怎么结合教材内容从哪些方面去培养学生的高阶思维能力，怎样教导学生从低阶思维向高阶思维转变，以及设计哪些问题有利于学生的高阶思维能力培养，等等。所以，教师要先对教材内容“吃透”，仔细研读和分析教材内容。

六、新型师生关系的建立

高阶思维能力是理性与情感两方面综合作用而成的。在小学英语教学中，师生之间的关系也会对学生高阶思维能力培养产生一定影响。教师要努力改变传统教育观念，为学生营造宽松、平等的教学氛围，给学生充分的尊重和自由，建立一种新型的师生关系，不断缩短和学生之间的距离感。这样不仅有利于学生在学习中更加积极主动，也能从情感方面促进学生高阶思维能力的培养。

七、结语

学生高阶思维能力培养是新课程改革后的重要教学目标之一，值得全体教育工作者的高度关注。教师要结合教学实际情况，制订个性化培养方案，对学生加强正确引导，把握课前、课中和课后的教学阶段，精心设计激发性的问题，采用启发性的教学方式，仔细研读教材，建立新型的师生关系，努力提高学生的高阶思维能力。

参考文献：

[1]张玉红.浅谈小学英语趣味教学[N].发展导报，2017-4-18.

[2]王春.PWP阅读篇教学在小学高年级英语教学中的实践研究[D].宁夏大学，2013.

[3]孙宏安.高阶思维能力及其培养[J].大连教育学院学报，2018（2）：20-25.

责任编辑  罗燕燕