真实的语言文字运用情境的建构策略——以统编版教材为例

陈燕平

2022年4月颁布的《义务教育语文课程标准》中多处强调“真实的语言文字运用情境”在语文教育教学中的重要作用。课程性质开篇提出要引导学生在真实的语言运用情境提升核心素养，指明情境的重要性。课程理念中又反复强调要创设丰富多样的学习情境，增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。课程目标中也再次强调核心素养是在真实的语言运用情境中表现出来的，而以学习任务群组织与呈现的课程内容也要具有情境性、实践性、综合性。在学业质量评价里也按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境来描述学生学业成就。最后课程实施过程也着重要求要创设真实而富有意义的学习情境，以此来凸显语文学习的实践性。新课标如此三番五次点名“情境”一词，可见情境建构的重要性。

对这一概念的反复强调其实源于语文课程的两大基本性质：综合性和实践性。这也启示我们：当今的语文课堂不应当拘泥于语言文字的理解，不应当大量地进行文本解读分析，而应当注重语言文字的运用，注重学生表达实践的练习。减阅读理解，增表达实践，将理解的占比略降低，将运用的成分提升，这一切都离不开真实的语言文字运用情境的建构。因此，建构以语言文字运用策略为导向、语言文字运用情境为媒介、语言文字实践活动为主体的语文教学为当务之急。

那么，怎么创设真实的语言文字运用情境呢？笔者觉得可以有以下几种类型。

一、依托一处课文内容——共同式话题情境

语用情境的创设可依托课文内容建构共同式话题情境，也就是向课文学习语言文字运用，创设让学生进行多形式多时量的口头或者书面表达的语用情境，提升语文学习能力。

词语描绘性情境。比如在《乡下人家》这篇课文的第一段中，作者运用动词刻画了一副瓜藤攀檐图，描写出乡下人家别样情趣，可设置学生运用攀上、爬上、衬着、构成等动词，描绘学校花草树木的情境。这种让学生尝试运用诸多词语描绘景物的表达练习情境的创设，由于给定了词语，给定了内容，促成学生将正确运用词语、合理组织词语、反复运用词语等语言练习视为自己主要的语文学习任务。

内容复述型情境。读完一篇课文可创设情境复述课文内容，因为复述不仅仅是一种说话练习，更是一种促进书面语言长时记忆的最有效的手段，是学生内化语言的最佳途径。比如学完《盘古开天地》这一神话故事，可以创设内容复述型情境，借助已有的课文内容——盘古开天地的过程，利用现成的表达内容，复述盘古开天地的经过。如何组织语言，把话说清楚、说连贯、说通顺就成了情境设计的突破点。学生在内容复述时使用的词语和句子，大多来源于课文内容，可在自我复述、对他人复述、教别人复述的情境中学习语言文字的运用。

说写表达型情境。利用课文内容创设合适情境让学生进行说话写话练习，这是阅读课上教师最常用的表达训练情境。比如教学《草原》一课，要求学生把描写草原美景这一段背诵下来，然后创设情境：有一匹非洲马，发现美丽的大草原，将召唤它的伙伴来此生活，请变身马儿，写一段能打动伙伴的话，可以借用文中老舍的语言，也可以用自己的话来写。所写的话题来源于课文内容，适应于不同层次的学生。依据课文语言而创设情境，设置的情境身份贴合学生的兴趣点，贴合学生的想象能力水平。如此的情境设计既加深了对课文内容的理解和对自身语言的感悟、整理，又促进了学生语言运用能力的提高。

答问练习型情境。当今语文阅读课语言运用练习中最常见的情境创建模式就是问答式对话。教师在答问练习型情境创设时应当注重组织语言是否正确熟练、表达思想是否连贯这两个方面。比如教学《诺曼底号遇难记》时，讨论哈尔威船长是个怎样的人，我们不能把答案仅限于一个词（舍己救人、沉着冷静）的掌握，仅限于一个人物（哈尔威船长）高贵品质的概括，仅限于一份（哈尔威船长是一个怎样的人）追求结论式的答案，应当先设置贴标签式（一两个词表述）的情境，再转换成赞颂词式（几句话的连贯运用）的情境，最后变为墓志铭式（用一段话的完整表达）的情境，以此创设三种不同层次的情境，提升学生语言表达质量。

二、借鉴一种表达方法——输出式写作情境

创设输出式写作情境，可以在写作方法、描写手法、文章体裁上切入，让输出式写作情境引导学生在运用表达中学语言，在综合实践中学语文。

写作方法练习情境。比如学完《白鹭》一文，要求以“总分总”的写作方法写一样身边的美好事物。《桥》一文学会构思新颖独特，设置悬念。前后照应的表达手法。可创设用设置悬念的构思方法记叙一件生活中的小事的练习情境。

描写手法仿照情境。如看《开国大典》一文中的场面描写，学写各种比赛场面，模仿《鸟的天堂》动静态描写，记录校园一景。老师备课时经常设计这样的情境，便能在课堂教学中运用自如。

文章体裁转换情境。比如将课文《四季之美》改成导游词，创设引用文章里的优美词句，体会平常描写景物的独特角度的情境。将《将相和》《西门豹治邺》改成课本剧，创设将文中语言动作描写改换成剧本语言表演的情境。《青山处处埋忠骨》可以设置写告别信的情境，通过伟人毛泽东写给儿子的告别信，运用文中语句体会毛主席的内心世界。《竹节人》一文改成玩具使用指南或者制作说明书，借助文中的语言和内容，学会说明书的写作。

三、利用一类语言形式——联结式运用情境

利用语言形式设计联结式运用情境可以有以下三种方法。

词句组织的情境。《海底世界》中有很多描写声音的词句，既要学会拟声词的运用，又要体会拟人写法的好处，可设置让学生用拟声词描写清晨家里的时光的情境，提高学生在生活中进行语言表达时使用拟声词的频率。

话语构建的情境。读完《桥》一文，先让学生用一句话概括老汉的形象，然后聚焦学生的某一观点，围绕这一观点找出具体事实，学生将所述材料整理成一段话，叙说出赞同这一观点的理由，话语表达时要求连贯、有条理、有说服力。

言语策略的情境。言语策略的情境常见的是语言转述情境，这种情境的生成要求学生不局限于课文内容的复述，应当是由简单的复述进阶为内化转述，由现成的课文内容转化为新鲜的语言内容。例如《鹿腿和鹿角》一课中：这次，狮子再也没有追上……读读课文中描写鹿的心情变化的段落，有说话权的狮子最终会认为美丽的鹿角和实用的鹿腿谁更重要？学生交流相关理由。如果你是狮子，望着逃脱的鹿，会说些什么呢？让学生在语言文字运用情境中学会用语言。

四、留白一份问题空间——内在式表达情境

根据课文内容的留白处创设情境，充分发挥学生的想象能力，进行创造性的表达，这种情境的创设一般在理解课文内容的过程中同时进行。

与合理想象契合的情境。《军神》一课中有一段话：“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。”此时刘伯承会想些什么？此处可设计一段想象说话练习情境。根据课文内容进行合理想象，然后组织几句话表达自己的想法。

与语言创造相融的情境。课文《走月亮》中，阿妈牵着我走过月光闪闪的溪岸，细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。读完这段话，你的脑海中浮现了怎样的画面？根据文中的句子，选用文中的新鲜词语，仿写月下景色。这样的情境创设重在语言的再创造上，符合学生语言发展的规律。

与话语表达并轨的情境。老舍的《母鸡》一文中，关于“我”为什么会由一向讨厌母鸡变得不敢再讨厌母鸡了这一问题，学生有诸多答案。不用太费劲，学生都能说出一两条来。但教师教学时应当追求完整归纳多条原因，追求用几句话或者一段话将原因完整表达出来，而不能仅仅理解母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛劳的崇高品质就罢了。这样与话语表达并轨的情境创设收获的不仅是人文素养，更多的是语文能力的提高。

学习是为了运用知识解决问题，为语文学习和语文生活创设真实的情境，是实践性和综合性语文活动开展的基础。

教育心理学家格里诺说：情境是一切认知活动的基础。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。语言存在于人类的生活情境中，语文离不开情境，无情境不语文。一线语文教师要创设真实的语言文字的运用情境，让真实的语用情境被看见，语言文字的学习被看见，真实的语文生活被看见。