边疆地区中学生体育学科核心素养培养研究

乔骞

(宁夏大学体育学院 宁夏银川 750021)

在边境地区，教育资源和教师相对稀缺的双重影响下，学生很难系统地学习体育相关知识和技能，教学中也缺乏对学生体育学科核心素养的培养。在当地，学生虽然从小学一年级开始进行体育课程的学习，但在某种程度上，他们并没有接受过系统正规的体育教学。进入初中后，由于受到考试的压力，他们把大部分精力都花在了文化课学习上，这使得体育运动技能的培养变得更加糟糕。

由于体育是需要有运动知识和技能作为基础并不断练习巩固的学科，教育资源和师资力量的缺乏都会使学生学习和提高变得更加困难。对于中学生来说，体育学科核心素养的培养是非常重要的，中学体育教学是学校体育的一部分，同时也是学生形成终身体育意识的重要阶段。《义务教育体育与健康课程标准》要求，义务教育阶段的学生应掌握基本运动技能，养成良好体育品德。因此，中学教师应该更加重视学生体育学科核心素养的培养。

随着当今社会教育事业的不断发展，学生体育学科核心素养的培养受到了各级教育行政部门的重视和关注。体育基本运动技能是学生应该具备的能力之一，体育学科核心素养能直接反映学生的体育水平。因此，该文旨在探讨如何更好地提高边境地区中学生的体育学科核心素养，从而为体育学习提供更有效的指导。

1 体育相关概念概述及现状分析

1.1 体育

体育是以身体参与为基本手段，利用自然力和卫生措施等，增强体质，增进健康，促进身心发展的文化活动。体育主要包含体育教育、竞技运动、健身休闲三种形态。从教育的角度来说，体育是“五育”的基石，是学生掌握基础知识和技能、发展智力和能力的重要保障，是进行品德教育的重要手段，是实施美育的重要手段，也为劳动教育奠定了基础。体育是全面发展教育的重要组成部分［1］。

1.2 体育学科核心素养

体育精神、运动实践、健康促进3个维度组成了学生体育学科核心素养，体育精神包含体育情感和体育品格；运动实践包含运动能力和运动习惯；健康促进包含健康知识和健康行为［2］。而学生体育学科核心素养的培养并非一件易事，必须在充分了解学生自身特征后，结合建构主义理论、自主学习理论及分层教学法等，培养学生体育学科核心素养。体育学科核心素养是在体育学科教学领域的具体化。

1.3 体育教学模式

体育教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的体育教学活动结构和活动程序。体育教学模式概念由教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系3个基本要素组成。这3个基本要素之间的关系是：教学过程结构是支撑教学模式的“骨架”，教学方法体系是填充教学过程的“肌肉”，而教学指导思想则是内含在“骨骼”与“肌肉”中的，起到协调和指挥作用的“神经”。教学指导思想（神经）体现了教学模式的理论性，教学过程结构（骨骼）体现了教学模式的稳定性，教学方法体系（肌肉）则体现了体育教学模式的直观性和可操作性［3］。

1.4 国内外体育学科核心素养研究现状分析

21 世纪初期，澳大利亚基础教育协会曾提出以体育教育为主，以健康教育为辅，将体育、健康教育两门课程合为一门课程的相关建议，而这一建议中，不可忽视的问题就是培养学生的体育学科核心素养，这一过程不仅要有具体的体育目标，而且要有具体的健康目标。随后，Gunars 等人［4］提出了贯穿整个学校教育阶段的体育学习设想，而这种设想则在一定层面上强调了体育学科核心素养培养的必要性和重要性，以及体育学科核心素养构成方式的多样化。同样，在国外一系列体育学科核心素养的研究中，不难发现大部分学者更关注的是体育教师而非学生。比如，美国学者就提出了在职前、职中和职后培养中要始终贯彻“职业核心标准”，确保体育教师具备培养学生体育学科核心素养的条件。日本学者不仅强化了对体育教师的审核考查制度，而且强调体育教师必须充分理解体育学科，不断提升自身的专业学科能力。在与课程改革相结合的方面，国外更是尤为重视，这种重视不仅体现在对体育教师专业能力的培养上，更体现在对体育教师整个职前、职中及职后3个时期紧密联系的逻辑体系中。

国内在学科核心素养这个概念提出之前，先后经历了“双基”“三维目标”的过渡，相比于这2 个概念来看，学科核心素养更具效力［5］。一方面，学科核心素养并没有违背二者的方向和轨迹，反而更具体、更关键，更注重素养（诸如能力和情感）的培养与发展；另一方面，学科核心素养的构建不仅顺应了学科课程改革建设，而且是提升我国人才培养质量，增强国家综合实力的关键环节。体育学科核心素养在新课标中有被明确提出的指导和建议。同时，体育学科核心素养的培养更注重学生的体育参与，而学校体育作为学生形成终身体育意识的重要阶段，培养学生体育学科核心素养更是重中之重，这不仅是因为体育学科核心素养是终身体育必备的条件和基础，更是因为学校体育阶段是培养学生终身体育意识的关键时期。

综上所述，无论国内，还是国外，针对体育学科核心素养的研究早已存在，但不可忽视的是，大部分研究是针对体育教师专业素养的培养，在学生体育学科核心素养培养方面尚有不足。但同样不可忽视的是，国内外对体育学科核心素养的研究，无不在强调体育学科核心素养的重要性以及顺应社会发展和教学改革的适应性。因此，该文主要针对我国边疆地区中学生体育学科核心素养培养进行研究探讨。

2 体育教学相关理论概述

2.1 自主学习理论

自主学习理论是指学习者可以根据自己的实际情况和内在需要，设定学习目标，制订学习计划，然后自主选择学习地点和学习方式。这样可以有效监督自己的学习，并有意识地进行自我检查评估，主动调整学习策略。至于最终的学习效果，主要取决于学习者的学习意识、语言能力、学习策略等。

“重知识传递，轻能力培养”的传统教学模式已经不太适合当今社会的体育教学，在教学过程中引入自主学习理论，其实是把时间还给学生，突出学生的主体性。让学生进行自主探究学习［6］，不仅可以培养学生自主探究问题的习惯，还可以提高学生自主学习的能力。培养学生的学习自主性是现代体育教学目标的需要，是提高体育教学质量的有效途径。

教师在运用自主学习理论进行教学时，要注意摆脱传统的教学模式，把时间还给学生，建立平等互学的新型师生关系。在这种学习理论的支持下，学生不再是知识的被动接受者，而是学习的主体，这样既能培养学生的自主学习意识和能力，也符合当今社会现代教育的需要，更重要的是，有助于教师培养学生的体育学科核心素养。

2.2 建构主义理论

建构主义理论是指学生的知识和技能不是通过教师获得的，而是在特定的背景下，即在一定的文化背景或社会环境下，通过意义建构获得。建构主义理论的核心是学生，强调学生是学习的主体，注重培养学生对所学知识和技能的自主探究学习能力。建构主义强调，学生不是知识和技能学习的被动接受者，而是学习的主体。同时，建构主义要求教师从传统的知识和技能的传授者转变为学生主动建构意义的促进者和帮助者。

在我国，传统的体育教学模式主要是灌输式的，比较死板，忽视了学生学习的主体性。这不利于学生自主学习能力的培养，因为学生只是机械地听、记和模仿，没有大脑思考的过程，也不利于学生思维能力的培养。建构主义的应用就是要构建一种新的教学方法，把时间还给学生，在学习过程中突出学生的主体地位，从而培养学生的自主学习能力和意识，提高体育教学质量，培养学生体育学科核心素养［7］。

2.3 分层教学法

分层教学法是在实施素质教育的过程中探索出来的一种新的教学方法。这种方法主要根据总体教学目标，根据相关因素合理划分若干不同的教学层次。通过不同的教学层次，提出不同的教学目标和教学要求，采用不同的教学方法，从而达到体育教学的最终目的。

谈到素质教育，在教学过程中最应该关注的是“整体”，即面对所有学生的教学法。分层教学就是根据教学大纲和教学目标的要求，对学生因材施教，对不同的学生采取不同的教学方法，从而达到最佳的教学效果。

分层教学法符合学生最近发展区的需要，强调对学生因材施教。同时，它符合以教师为主导、以学生为中心的教学原则。分层教学法不仅满足了学生发展的需要，也满足了学生被尊重的需要。在一定程度上，只有将教师的主动教学和学生的主动学习有机结合起来，才能形成良好的课堂氛围和较高的教学质量。在体育教学过程中，特别是在边境地区，应特别注意采用多层次教学来组织教学活动。针对不同学习水平的学生，采取不同的教学方法，因材施教。

分层教学法是一种适合教育发展的教学方法。它与传统的教学方法有很大不同。对于体育教师来说，提前了解每个学生的特征是非常重要的，分层教学法在中学体育教学中起着非常重要的作用。无论是课内，还是课外，分层教学法都需要不断促进学生知识和技能的提高。同时，分层教学法也有利于调动学生的学习兴趣。

3 研究数据分析

3.1 研究问题

在援疆支教实习时，笔者发现，大多数中学在体育教学中仍然采用传统的体育教学模式，教师充当的是知识的灌输者。这种方式可以使教材内容得到覆盖，使学生获得教学大纲中规定的知识和技能。然而，这一过程却忽视了对学生自主学习能力的培养，导致了依赖性学习习惯的养成。培养学生的体育学科核心素养是体育教学的当务之急，它是培养学生实际交际能力和提高学生自身体育素养的手段。基于此，需要对以下问题进行研究和讨论。

（1）如何有效提高学习体育的兴趣。

（2）在体育教学过程中，教师和学生应就相关体育概念或动作概念进行讨论，以培养学生更好的思维建构能力。

（3）如何更好地培养学生的运动能力和运动习惯，从而培养学生的体育学科核心素养［8］。

在教学过程中，激发学生的学习兴趣，并通过教材使学生掌握基本的体育知识、运动技能以及健康知识与行为，是培养学生体育学科核心素养的主要因素［9］，这也是该文关注的重点。

3.2 研究工具与方法

该研究主要以问卷形式进行，旨在了解边疆地区中学生在体育情感和品格、运动能力和习惯以及健康知识和行为等方面存在的问题。为了更好地接近真实日期，避免调查数据的误差，并符合疫情防控要求，问卷将在线上进行抽样。

根据一些有多年中学教学经验的教师建议，问卷主要分为以下3 个部分。第一部分是得高分，意味着学生有较积极的体育精神和良好的体育品格。第二部分是为了了解学生目前的运动能力和运动习惯。分数越高，说明学生掌握的运动技能越多、运动习惯越好。第三部分是学生对健康知识的了解程度以及学生目前已培养的健康行为，数据显示了目前学生体育学科核心素养的情况。学生的分数越高，体育学科核心素养就越好。

该文采用文献资料法、问卷调查法、数理数据统计法。

3.3 调查问卷效度及信度检验

3.3.1 问卷效度评价结果

该文涉及的问卷经过多次修正，并请了10 名相关专家对问卷内容进行了三级评价，分别为可行、基本可行、不可行三级，除1位专家认为不可行外，其他9位专家均认为可行，可得出结论，问卷内容效度为0.9（见表1）。

表1 问卷效度评价结果

3.3.2 问卷信度检验结果

该问卷采用重测法进行信度检验，对喀什地区疏勒县实验学校的部分学生进行重测，两次间隔时间为30 天，重测相关系数为0.72，说明本问卷具有可信性（见表2）。

表2 问卷重测信度检验结果

3.3.3 问卷结果

该次问卷共发放204 份，回收196 份，回收率为96%，有效问卷196份，有效率为100%。

3.4 研究对象

该文以新疆喀什疏勒县实验学校七年级和八年级为调查对象。共有196名学生有效地完成了问卷调查。表3显示了有效调查对象的人口统计学特征。

表3 不同年级学生的样本统计

3.5 研究结果

通过问卷调查结果发现，有70%的学生具有较积极的体育精神，能够积极参加体育活动且有较为自律的运动习惯，但仍有一部分学生未形成体育学科核心素养。因此，该研究将针对此现状进行相关策略结论分析，以期尽可能解决当前学生存在的体育学科核心素养不足的问题。

4 体育学科核心素养培养策略

4.1 自主学习理论对学生体育精神的培养

中学作为学校体育的重要组成部分，是培养终身体育意识必不可少的关键环节。同时，中学生无论是在身心发展，还是精神品质发展方面，都处于关键期。基于此，适当运用自主学习理论培养学生自主学习能力是必要的，这不仅有助于完善学生的能力，还有助于培养学生的独立精神，对于完善中学生体育学科核心素养中体育精神这一维度具有重要的积极作用，而这一维度所包含的体育情感和体育品格2个要素也能得到高度的发展。

自主学习理论的主要目的就是培养学生的自主学习能力，这也是培养学生体育精神的重要途径之一。对于体育学科来说，在中学体育教学中，尤其是边疆体育教学过程中，适当运用自主学习理论更有助于学生能力和精神的培养。如在进行七年级、八年级学生排球垫球技术教学时，先将此动作概念作为一个预习作业布置给学生，让学生在课下通过广泛的资料收集，诸如相关排球垫球技术视频、中国女排比赛等进行预习。这不仅培养了学生的自主学习能力，还通过相关比赛视频培养了学生体育精神，这对于培养边疆地区中学生体育学科核心素养无疑是非常有效的。

4.2 建构主义理论对学生运动实践能力的培养

笔者在前文已经对建构主义理论作了有关阐述和解释，而在中学体育教学实际过程中，如何更好地将此理论应用于实践，直接影响了学生体育学科核心素养运动实践这一维度的培养。建构主义提倡的是在一定背景或氛围下，使学生自主建立相关概念体系，让学生充分发挥自身学习的主体性，这对于运动能力和运动习惯2个要素的培养可以说是非常有必要的。

在体育教学过程中，如何创设一定的背景和氛围是体育教师应做的工作之一。体育教师作为知识的传授者，在传统体育教学模式中发挥着举足轻重的作用，而建构主义理论更强调突出学生学习的主体性，这对于学生掌握运动技能，培养运动习惯更有益，因为这样不仅会提高学生学习的兴趣和积极性，还会使学生通过自我建构而对知识的印象更深，掌握得更牢固，即所谓的将课堂自主性给予学生。因此，建构主义理论在体育教学中的应用是培养学生体育学科核心素养的有效途径之一。

4.3 分层教学法对学生健康促进的培养

分层教学法在教学中的应用可以简单理解为因材施教。与其他学科相比，体育学科在教学过程中使用分层教学法更有必要。随着体教融合概念的提出，分层教学法在中学的应用更加必要。对学生进行分层后教学，可以有效降低学生因体质与健康方面存在差异而发生运动损伤的概率。一方面，中学体育教学是为了选拔有运动天赋和能力的学生，作为后备力量进行培养；另一方面，为了培养广大学生的终身体育意识与健康促进意识。

众所周知，适当的体育锻炼对身体健康是有显著效果的，而在中学阶段，实行分层教学不仅可以有效提高不同层次水平学生的运动能力，而且还能有效培养健康促进这一体育学科核心素养维度。而这一维度所包含的健康知识和健康行为2 个要素，也能得到最大程度的培养与发展。

5 结语

该文通过线上问卷调查的方式，发现体育教学中的相关理论知识可以有效培养学生的体育学科核心素养，提升体育教学课堂的效果和质量。教师应注重培养学生的学习自主性，不断激发学生学习的兴趣。同时，教师要因材施教，找到合适的方法，提高学生的运动能力。

在中学体育教学过程中，特别是在边疆地区，教师要分清教材的主次，立足于教材的实际。在认真研究教材后，根据不同学习水平学生的学习情况制定可行的教学目标和方法。教师应有意识地创造适合学生进行体育学习的环境氛围。同时，还要注意适当为学生提供一些有趣的体育游戏活动，激发学生体育学习的兴趣。最重要的是，在教学过程中要突出学生的学习主体性，以培养学生的自主学习和探究能力。

同时，该文通过对边疆地区中学体育教学现状进行分析，了解学生在体育学习方面存在的问题以及学生体育学科核心素养的现状，并提出了要结合相关理论，如建构主义理论、自主学习理论及分层教学法等，培养学生体育学科核心素养的观点。一定程度上为边疆地区中学体育教学及学生体育学科核心素养的培养提供了思路。