数字化时代下微课在高职院校体育教学中的应用

文淑斌

(湖北科技职业学院 湖北武汉 430074)

微课是指以视频为载体，就某个知识点或教学过程而录制的教学短视频。微课的主要特征是以任务主题为教学驱动，形式短小精悍，突出重点，注重传播性和针对性，是一种情景化、直观化和新型化的网络教学手段，体现了互联网教学高效、便捷的优势。根据文献检索结果，当前我国学界对于微课的研究主要集中在微课技术的发展、制作和学科应用方面，微课已经成为学科教师进行课前启发、课后互动、知识回顾、重难题知识梳理的重要手段。

目前微课技术已经广泛应用于高职体育教学，主要集中在技术动作讲解和理论知识梳理2 个方面，部分信息化能力较强的高职院校的微课教学，能有效结合精品课程和省级优秀网络教学课程，通过恰当定位和教学应用，对高职院校体育教学起到很好的氛围创设、技战术教学和促进学生课后自主体育锻炼的成效，在优化体育理论教学和提高运动技能教学质量等教学环节起到了很好的作用［1］。

但根据专家访谈和问卷调查结果，湖北省高职院校体育微课教学仍存在以下三大问题：第一，微课教学仍处于教师自主应用探索状态，教学视频整体制作质量不高，缺乏专门化的组织与培训渠道的构建；第二，在内容制作上呈现重体育技能，轻体育理论、体育文化、体育运动氛围创设现象，教学应用存在内容设置结构不合理；第三，缺乏互动设置，多为教师知识输入，缺少学生层面的互动关照，对学生的教学主体身份照顾不足。因此，该文采用文献检索、专家访谈和问卷调查法，以湖北科技职业学院为例，就微课在体育教学应用的方向、发展趋势和教学策略进行教学实践探索，提出数字化时代具有高职体育教学特色和需要的微课教学策略和应用发展策略。

1 研究方法

1.1 文献检索法

为了更加清楚地认识我国各省高职院校体育微课在教学应用和研究发展方面的情况，该文以体育微课为关键词在中国知网、万方数据进行文献检索，共获取论文28篇。

1.2 专家访谈法

该文以湖北省武汉市10 所高职院校学科负责人和一线体育教师100人为访谈对象，就该校的体育微课技术教学应用、发展和当前存在的教学困境和未来发展趋势、学生需求进行专家访谈，为该文的理论分析和应用探索打好实施基础。

1.3 问卷调查法

该文对湖北科技职业学院大一到大三200 名曾参与过体育微课教学的学生就当前体育教师的微课教学内容、教学方式、体验效果和学习需求进行问卷调查，共发放问卷200份，回收200份，有效率100%。

1.4 数理统计法

运用Excel 对专家访谈和问卷调查结果进行数理统计，明确当前湖北省高职院校体育微课教学中存在的问题和学生学习需求，为后续研究奠定事实基础。

2 结果与分析

2.1 技术教学应用多于体育理论和体育文化、体育思想教育，结构不合理

根据专家访谈结果，当前武汉市高职院校的体育微课教学中，应用频率最高的科目分别是体育舞蹈、三大球和武术。与传统程式化的课堂教学模式相比，微课的使用为教师和学生关于某个知识模块和动作要领的运用更加灵活，打破了时空限制和内容局限。但在实际使用过程中仍存在不少问题，武汉市高职院校体育微课教学内容结构及各模块占比与体育教师微课内容结构设计比例分别见表1和2。

表1 武汉市高职院校体育微课教学内容结构调查表

通过表1 不难看出，武汉市高职院校体育微课教学在内容结构上存在的问题主要集中体现在以下三方面：首先，微课内容设置结构存在问题。当前被访谈学校体育教师普遍存在技术教学应用多于体育理论、体育文化、体育思想教育的情况，体育理论占比只有三大球较高，体育舞蹈和武术理论教学占比较低；体育文化方面，三大球教学则出现弱视文化现象；而思想教育和心理健康教育2 个模块则普遍不受体育微课内容重视。在被调查的100 名体育教师中，高达78%的教师不重视体育文化教学，仅有10%的教师在微课教学中设计体育运动原理和项目理论，在教学过程中，约88%的教师具有功利心，以技术技能快速提升和体育达标测试为目的。其次，内容制作创新性、精良度不高。被访谈教师多利用视频录制工具，将日常教学过程进行录制，或对网络精品课程进行简单剪辑、编辑，较少教师主动就教学内容进行重构，在微课教学资源扩展能力上有所欠缺［2］。最后，教学针对性和学生针对性较为欠缺，较少关照学生的反馈和需求。视频是微课教学的核心，微课教学内容的契合性和补充价值也是保证体育课堂教学成效的关键。

2.2 在教学实施过程中，微课教学难以成为课堂教学的有效补充形式

根据笔者对湖北科技职业学院大一到大三200 名学生问卷调查结果，体育微课教学多发生在网课教学期间，而在线下教学过程中微课教学的使用频次较低，不能成为课前预习、课后复习深化及学生课后自主体育锻炼的有效辅助教学手段。在网课使用过程中仍存在教师不注重教学背景、教学内容、教学实施之间的联系，以及课后自主体育锻炼监督监测等情况，无法对学生形成较强的约束力和渗透力，因此无法使学生通过微课的学习达到掌握某一知识内容，并解决部分重难点问题的成效［3］。湖北科技职业学院学生对教师微课实施过程的主要问题及其占比如表3所示。

表2 教师实施过程中体育微课内容结构比例

通过表3不难看出，从学生视角看，当前主要体育项目的体育微课教学在使用频次、教学内容、微课与教学联系、教学背景与情境创设、师生间微课教学反馈与互动等多个主要教学实施层面均存在问题，且负面反馈占比均较高。微课教学尚未在教学薄弱环节发挥引导深度学习和提高学生自主学习能力的预设作用。

表3 微课教学实施过程主要问题及其占比

3 数字化时代背景下高职院校体育微课教学应用策略探讨

3.1 科学定位微课辅助教学核心功能，提升内容创设与课堂教学之间的联系

通过问卷调查和专家访谈结果不难看出，内容创设是影响体育微课教学实施成效的主要原因。因此，在数字化时代背景下，要探索高职院校体育微课教学的应用策略，首先应从内容创设上进行深度发掘，并进行科学定位和核心内容拓展。笔者认为，根据微课的短小精悍、灵活、内容多变等特征，应从以下三方面加强内容创设的应用探索。首先，明确体育微课的辅助教学定位，在内容创设上应严格依据课堂教学进行包含体育理论、体育文化、体育德育、体育人文精神教化等内容的创设，充实课堂教学内容，并进行有效拓展，使之成为课堂教学课前预习、课后复习和课中互动的重要补充形式。其次，注重微课教学内容与高职学生学情和学习需求之间的契合，使之成为学生进行课后知识、文化和体育运动技能拓展及自主体育学习的重要资源。最后，注重互动形式和监测策略的探索，使微课成为有内容、有监督、有落实的教学途径，提升微课教学在传统课堂教学和线上教学课堂容量和教学成效的重要辅助手段［4］。

3.2 注重教学过程中微课教学多环节的关照，提升教学落实和知识转化效率

根据微课理论研究和创设初衷，微课教学是为学生提供自主学习、独立思考的学习空间，通过课后拓展和课堂延伸等形式提升学生对体育文化知识和体育运动精神的自主学习兴趣，增强体育学习浸润式环境，从多方位形成体育参与内在动力，培养学生行为习惯的重要手段。首先，必须要在使用频次、教学内容与教学实施之间构建合理机制，提升微课教学在体育教学实施过程中的辅助作用［5］。其次，应提高体育教师微课教学背景和教学情境创设能力，使微课教学成为烘托氛围，激发学生学习兴趣和参与兴趣的重要手段，使其在教学中发挥重要辅助作用。最后，注重微课教学反馈和教学互动策略的创设，通过作业打卡、心得体会等形式与教师就微课教学内容和学习收获构建良好的互动渠道，成为高职学生增强师生交流，扩展个人交际和提升体育自主锻炼积极性的重要路径。

3.3 根据教学需要科学设计微课内容，构建体育知识、文化和精神教化平台

随着高校教育技术和互联网技术的发展，数字化教学已经具有现实基础。虽然当前我国主要体育教学资源仍然倾斜于高校，但高职院校依然可借助数字化途径实现体育微课教学在体育教学资源拓展、体育教学综合教育成效实施和体育教学过程的多教育目的，以提升高职院校体育教学能力，通过体育学科影响学生在德智体美多层面的发展。

笔者认为，在数字化时代背景下高职院校体育微课在内容结构和发展道路上可从以下三方面进行探索。首先，严格根据体育素养、体育与健康等主流教育方针，加强教材研究，制定体系化、成长化和动态化的微课教学体系，使微课教学内容充分涵盖体育运动技能、体育理论、体育文化、体育人文精神教化、体育思政教育等模块内容，使之有机穿插于日常教学中，为课堂教学充分拓展教育时空和教育影响，在增加体育课堂教学趣味的同时，承担好传统课堂的补充与拓展作用。其次，充分利用数字化科技红利，借助国家精品网络教学资源、各省优质公开课等网络教学资源，通过录制、剪辑、合成等技术，充分发挥微课的优势，帮助学生实现体育知识、人文教化和体育运动兴趣培养等多层面的素养发展，使高职学生拥有更多接触优质体育课堂的机会，在学习过程中获得更多快乐体验，为课堂教学导入环节和互动环节注入更多活力。最后，构建高职体育教师微课教学能力成长渠道，通过区域联合培养、信息技术学习等途径，加强体育教师的微课录播、微课内容剪辑、微课创作等多层面的原创能力，使微课教学更加契合课堂体育教学内容、体育教学形式和体育教学目的。真正发挥体育微课教学短平快的教育特色和灵动多变的教育优势［6］。

3.4 构建高职体育微课教学区域教育资源成长策略，提升区域教学能力

根据专家访谈和问卷调查结果，当前武汉市高职院校体育微课教学在校际和区际间并未构建教学交流机制，也未进行教学区域合作，各高职院校体育教学以及体育微课教学之间差异较大。根据访谈和问卷结果不难看出，当前武汉市各级高职院校的体育微课教学并未能达到体育微课教学预设，在教学内容构建和教学实施过程中仍存在制作质量不高、教学实施缺乏较高的目的性、过程性和实效性等情况。因此，有必要进行区域体育微课教育资源合作机制探索，充分发挥区域内不同高职院校在师资、数字化技术、教学方法与策略和教学活动开展策略等多方面的优势，打造区域微课教学优势，以提升区域内体育微课教学成效［7］。

笔者认为可从以下几方面进行拓展尝试。第一，教育职能部门承担起桥梁作用，通过合作、购买、交流等多元化方式，使区域内高职院校就体育微课教学展开长期深度合作，提升体育微课内容制作水平和创新能力，达到教学内容设置合理，教学情境与背景创设新颖，教学实施注重师生互动和教学策略注重学生多层面素养拓展的教育预设，使微课成为各高职院校体育课堂教学活动开展前后重要的氛围创设、内容回顾和拓展提升的途径。第二，提升区域内体育教师群体微课制作、使用、施教等多层面综合能力，使微课教学真正融入课堂教学，起到引导学生课前、课后自主学习以获得知识、表达信息和提升针对体育教学内容学习的目的，提高高职体育教学在学生体育学习、生活和素养成长过程中的影响。第三，注重学生体育课堂学习、课后锻炼的良好习惯的培养，使体育教学真正渗透到学生学习、生活多个层面，提升体育课堂教学的成效和在“五育”教育中的学科影响［8-9］。

4 结语

体育微课教学作为数字化时代的一种教育创新形式，当前已经被广泛应用于多学科教学，并在教学过程中不断进行主动创新与发展。体育微课在体育课堂教学中具有更为多变的灵活应用途径，应主动进行教学探索，使之发挥更加灵活的教育作用。该文就数字化时代教育教学发展趋势，采用问卷调查和专家访谈的方法，就湖北省武汉市10所高职院校的体育微课教学技术应用方面的主要教学困境进行了探索，并基于武汉市区域内高职院校的体育教学在教育资源、教学策略和教育优势等方面的区域优势，提出了现代信息化视域下的体育微课教学模式和区域联合办学设想，从微课发展定位、内容构建、教学环节实施策略和多层面教学影响拓展等方面进行了初步教学实践探索，期待能有效改善高职院校体育微课教学内容、教学实施方面存在的问题，以促进高职院校体育教学的长足发展，提高学生综合素养教育成效。