高职院校足球专选课“游戏+竞技”教学模式构建探索

连文冲

(辽宁机电职业技术学院 辽宁丹东 118009)

2015年，国务院颁布了《中国足球改革总体方案》，发展校园足球成为我国足球振兴计划的重要举措。经过四年多的发展，校园足球活动中的竞赛模块与四级联赛愈发完善，中小学内的校园足球体育教学工作在教学内容、形式上经过改革创新，愈发科学合理，可谓初见成效。与此同时，作为校园足球活动4 个开展级别中最顶层的高等学校，除了部分高校参与的全国青少年校园足球联赛（大学生组）与校内“阳光体育”活动中的足球竞赛活动外，往往忽视了学生普及面最广的体育足球专选课的教学模式改革与创新。尤其是高职院校的体育足球专选课，教学的模式与教学理念较为陈旧，难以适应当下的校园足球开展背景，不能在课堂上惠及更多的喜爱足球运动的学生，难以达到校园足球在体育课堂上的普及与育人功能。

在研究前期的文献整理中，受孙雷［1］提出的“基于游戏与竞技的本质和与教育结合的优势，对传统模式进行改革与创新，将游戏与竞技融入教学的每一个阶段，构建新型的‘游戏+竞技’式教学模式”的观点启发，根据笔者在高职院校体育足球专项课教学工作中发现的实际问题，以英国足球教学训练理念为理论基础，利用文献资料、专家访谈、逻辑分析法对高职院校足球课“游戏+竞技”教学模式的构建进行初步研究。

1 高职院校体育足球专选课的教学现状分析

对省内外足球教学相关领域专家及辽宁省6所高职院校的体育课足球专选教师进行访谈（见表1），归纳梳理各方观点后，结合笔者多年来在辽宁机电职业技术学院足球专选课教学工作中的实践体会与发现，研究分析了高职院校体育足球专选课的教学现状。

表1 专家与教师访谈名单

1.1 高职院校体育足球专选课的教学模式分析

现阶段高职高专院校的体育课教学采用选项课教学，即在体育课程中开设多种多样的体育项目，根据学生的兴趣爱好选择体育课内容，在选项课的开设项目中，足球作为各校开展的普遍项目。

目前普遍采用准备部分、基本部分、结束部分的三段式教学环节。以辽宁机电职业技术学院的体育课足球专选课来说，教学以参与、技能、身心健康、社会适应为目标；教学内容以足球运动的基本技术为主，如颠球、脚内侧踢地滚球、运球过杆射门等；教学方法以讲授、示范、学生练习为主；考核评价方式为记数、计时、技评。

1.2 高职院校体育足球专选课的教学问题分析

1.2.1 教学目标分析

现行的足球专选课教学目标的设定具有体育功能育人目标的普遍性，但对于足球运动的育人功能来讲不具有独特性，已不能适应当下的校园足球活动开展的大背景，校园足球活动中的足球课教学目标应秉承教会、勤练、常赛的原则，应适应时代特征与当前学生的身心发展规律。

1.2.2 教学内容分析

足球课的教学内容以简单的，无对抗的基本技术为主，对于相对简单的颠球、脚内侧踢地滚球等内容，学生易于学习掌握，需要重复练习，比较枯燥乏味，每堂课反复地练习容易使学生产生厌烦心理，无法使学生在足球课的学习过程中真正体会足球运动的魅力，也不利于在足球运动育人功能的体现。

1.2.3 教学方法分析

现阶段的体育课教学中，普遍采用的都是非常程序化的教学方法，如教师讲解示范技术动作、学生练习、教师指导等方法，此时学生处于被动状态，学生在体育课中独立分析理解的能力被忽视，足球课由此变成了单一的以讲授技术为主的填鸭式教学课堂，学生不能很好地参与足球运动对抗，这导致学生即使学会了某项简单的基本技术，也不清楚这项技术在足球运动中如何运用。

1.2.4 考核评价分析

考核评价的方式与校园足球背景下教会、勤练、常赛的原则不相符，目前的考试评价方式注重单纯的评价，即所学基本技术的动作规范程度、掌握熟练程度、动作准确性等，虽然客观体现了学生的学习效果，但无法评价足球运动真正对学生的影响价值。

2 “游戏+竞技”教学模式的构建初探分析

现阶段高职体育课足球专选课教学模式有着诸多问题，已不能适应当下的校园足球背景，不能在课堂上惠及更多喜爱足球运动的学生，难以达到校园足球在体育课堂上的普及与育人功能。

笔者在基于学者孙雷提出的观点，结合英国足球教学训练理念，试提出“游戏+竞技”的教学模式。英国在青少年足球教学训练中，提出了以社交、心理、体能、技战术的“四角原则”。从4 个方面的排序中可以看出，对于青少年来说，更应关注的是社交和心理，通过足球培育人格的功能视角，分析社交和心理对人的影响。而体能和技战术只是在从事足球运动阶段存在的，随着年龄的增长逐渐退化，但社交和心理则不会，这是核心原则最重要的两个方面，即对青少年社交方面的团队合作、沟通交流、相互影响以及心理方面的克服恐惧、勇敢、顽强、决策能力提升等方面更为关注［2］（见图1）。

图1 四角原则

2.1 “游戏+竞技”教学模式的原则

“游戏+竞技”教学模式的原则，首先要基于英国足球“DNA”中的社交与心理原则，通过足球课的学习与活动，改善学生社交方面的团队合作、沟通交流、相互影响以及心理方面的克服恐惧、勇敢、顽强、决策能力提升，将社交与心理方面的目标结合游戏与竞技的教学方式，与教学理念一起融入足球课的教学内容与教学过程中。使学生通过足球课的技能学习，了解足球运动，强化身体素质，从而达到体育的育人功能，提升学生社交能力与心理素质，实现以体育人，适应时代特征与当前高职学生的身心发展规律［3］。

2.2 “游戏+竞技”教学模式的构建

基于以上提出的“游戏+竞技”教学模式的原则，通过研究与分析认为，目前高职院校体育课时长一般为90min，足球课的基本教学阶段为：准备活动、身体素质练习、技术/技能讲解、分组练习、结束部分，应当遵循每个环节的特点合理融入游戏与竞技。

以90min 的课程为例（见图2），可将足球课分为4个教学阶段：准备活动（身体素质练习）、技术/技能、对抗比赛、结束部分。准备活动阶段的主要目的是让学生达到运动前的热身状态，以往在这个阶段的教学中往往是让学生通过慢跑、徒手操进行热身，较为枯燥单一，难以调动学生的积极性，不能很快进入上课状态［4］。

图2 “游戏+竞技”教学模式的构建

以游戏模式完成准备活动的热身，更利于调动学生的积极性，提高热情度，如带球慢跑结合徒手操、两人交替带球、抢圈等足球游戏简单易完成，可以使学生在运动中建立自信心，容易快速进入状态，提升上课的专注度；身体素质练习亦可归入准备活动阶段，体育课选项教学的一大弊端就是在选项课中往往忽视学生的身体素质练习，导致学生体质健康标准测试中成绩每况愈下，在进行了低强度的热身活动后，非常适合进行中高强度的身体素质练习，应以游戏为主，竞技为辅的模式开展，避免学生的消极练习心理，如把速度与耐力的训练结合分组带球接力、带球抱团等足球游戏开展练习，既提升了练习的娱乐性与趣味性，学生在结合球游戏、竞技中完成了枯燥的身体素质练习，又在练习中提升了顽强、拼搏、协作的社交与心理素质。在技术/技能阶段要讲授足球课中的一些基本技术与技能，传统的方式都是教师讲解，学生练习，分别指导。通过对各高职院校的足球专项教师访谈后发现，此种教学模式在技术/技能方面的教学效果较差，学生学习效果欠佳。

游戏与竞技模式中，如学习脚内侧踢地滚球技术，可采用游戏为主，将学生分组进行穿越传球封锁线、传球踢准练习，提高学生的学习兴趣，待学生基本掌握技术要领后，以竞技为辅的分组以连续准确传球次数、四角躲避传球等小比赛模式，在竞技中逐步强化技术与技能，在技术与技能练习中提升学生社交与心理方面的创造力、控制力［5-6］；对抗比赛是在传统的教学模式基础上加入新的教学阶段，以往教学中，比赛往往在教学时间中占的比重较小，体育的对抗性对学生的社交与心理方面的重要影响往往被忽视。

英国足球认为，比赛对青少年在足球运动中的影响是最为重要的一个因素。高职院校的大多数学生为初学者，应注意在足球课中加入对抗比赛的目的并不仅仅为体现比赛的胜负，更多要体现学生在对抗比赛中的参与体验，通过比赛让学生提升社交与心理方面的责任心、团队协作、奉献、沟通等能力，且在对抗比赛中能将学习到的技术与技能在比赛中运用，更好地理解技术与技能的运用，在30min 的比赛中，学生也能持久有效地对各项身体素质进行锻炼。结束部分可根据此次课的教学内容设置，避免传统的慢跑等方式，可采用游戏为主的方式开展，如两人一组的颠球、头顶球游戏结合两人组合的拉伸活动，在拉伸过程中要求学生对今天的课进行反馈与反思，也可对学生布置足球小游戏等任务，在愉快的氛围下结束一节课的学习。

3 结语

综上所述，该文通过对高职院校体育课足球专选课的教学模式现状研究与分析，梳理总结了现阶段存在的一些问题与不足，初步提出了以提高学生社交方面的团队合作、沟通交流、相互影响以及心理方面的克服恐惧、勇敢、顽强、决策能力提升为原则，将游戏与竞技理念融入教学各阶段的高职院校足球课教学新模式。希望该研究能切实提高高职院校体育课足球专选课的教学效果与教学质量，使校园足球活动能在高职校园中更好地开展，有效地融入体育强国背景下的高职院校体育课教学改革中。