“作业热”的冷思考

贲友林

“双减”之下，作业成了热点话题。面对热点话题，我们需要冷静思考。

作业的负担要理性衡量。作业时长，固然是一种衡量的维度，但不是全部。作业负担一定与完成作业的人的主观感受与体验有关。减轻作业负担，不是单纯地做“减法”，还要在学生正向情感层面做“加法”，也就是让学生愿做、乐做。当学生喜欢的时候，再多的作业、用再多的时间，他们都不觉得是负担。教师要思考并探索的是，如何让学生喜欢作业。其实说到底，还是喜欢学习。

作业，需要各学科教师从学生发展的角度统筹规划与设计。因为各学科作业都汇聚到学生那里，我们要看到完成作业的学生，而不只是看到学生完成的作业;要看到完整的人，而不是自顾自地“各扫门前雪”。不僅要控制作业总量，还要协同作业形式。作业的形式，忌“扎堆”。试想，语文作业搞一个“研究”，数学作业搞一个“探索”，科学作业再搞一个“实践”，如果都在同一天，学生承受得了吗？

作业，要分层设计。有一种方式是针对不同的学生布置不同的作业，作业形式不同、数量不同、难度不同。还有另一种思路：同样的作业，不同的学生可以有水平一、水平二、水平三等，凸显差异化和层次性。

作业，怎么练与练什么同样重要。教师布置作业的时候，经常都是今天学什么，就练什么。是否可以混合、穿插式练习之前学习的内容？是否可以考虑为之后的学习做些孕伏与准备？

考虑学生作业负担的时候，我们是否考虑过教师的“作业”负担？作业，可以师生共同设计，之后，学生完成作业、教师批改作业，如此循环。学生负担重的时候，教师的负担也轻不了多少。我们应该将减轻教师过重的负担与减轻学生过重的负担“并案”思考，一同变革。减轻负担，不是不要负担。有适当的负担，保持适度的压力，可能是最好的教与学的状态——保护教与学的创造性与趣味性，能在作业中看到师生真正的、有意义的共同发展。

作业的问题，不是一个新问题，也不是一个短期问题，不可能毕其功于一役。同时，作业与课堂，是密切关联的，不应割裂。研究作业，研究课堂，要“在一起”。不要因为当下“双减”，我们便立马生成许多新经验与新做法。最终，效果如何，需要时间来检验。我们更需要持续地在实践中发现问题，积极地寻找解决问题的办法。

其实，这些作业的问题，也都是常识问题。分享吴非老师的一句话：“最重要的智慧：遵守常识。”

（作者单位：南京师范大学附属小学）