培养学生数学自主探究能力的策略

戴娟

【摘  要】在核心素养理念下，初中数学教学中培养学生的数学自主探究能力是十分重要的，初中生在数学自主探究的过程中能对数学知识进行内化，高效参与到数学自主学习中。基于此背景，本文对基于教材内容，培养自主阅读能力;强化学习指导，培养自主学习能力;创建学习情境，激发自主探究动力;借助错题资源，培养自主反思能力的策略进行了探究，以期以此促进初中生数学学习的高效化。

【关键词】初中数学;自主探究;培养策略;学习指导

随着知识经济的高速发展，当下的社会所倡导的是对新型人才的培养。而课堂是培养人才、实施教育的关键主阵地，素质教育所倡导的探究式学习，是以学生对发展为根本目的，所强调的是科学的探究过程，这是展开数学学习的新路径，其中会涉及提出问题、猜想及验证等关键要素。在现有条件下，如何改变落后传统的教学观念，为学生创设有助于其展开探究的良好学习机会，使他们能够以科学家的身份和角色展开真正具有科学价值的探究，使其体会到数学学习的乐趣，感受到数学学习的价值，是每一位数学老师都需要基于实践不断探索的问题，而且亟待解决。

一、基于教材内容，培养自主阅读能力

新课改背景下突出强调的是学生在学习过程中的主体地位，必须将学习的主动权充分交给学生，所以，教师需要创设各种有利条件，这样才能够使教学活动更好地服务于学生的学习过程，教师也应当充分展现自身在这一过程中的引导者的地位和作用，不仅要对学生进行有效的激发，也要促使其展开积极主动的自主探索，这样才能有效培养其创造性思维。在初中数学教材中，相关知识的编排是以新课标为标准和要求的，需要教师深入解读教材，还要对其中所涉及的内容和资源进行高效整合，这样才能够使学生立足于教材，不断习得知识，不断反思和总结，使知识的探索可以实现系统化、全面化，再结合教师的引导，自主完成对教材的阅读，自主发现潜藏于其中的规律，体会学习成功的快乐。

（一）组织小组阅读交流

进入初中阶段之后，学生还处于活泼好动的阶段，很难能够静下心来展开有效的自主学习，这样的状态下，其学习质量就会相对较差，为避免这一问题，教师可以对班级学生进行合理的学习小组编制，每个小组安排一定数量的自学能力相对较强的学生，能够对其他学习能力相对较弱的学生形成有效的辅助，还能够为他们树立榜样，使学困生能够更努力地展开自学。

例如，教学“全等三角形”时，教师可以首先设置预习目标，要求学生通过小组活动自主完成预习：1.什么是全等三角？2.全等三角形具有哪些特点？3.与其相关的定理有哪些？4.如何应用上述定理？上述目标的难度不同，层层深入，对学习能力相对较弱的学生而言，前三个目标能够轻松实现。想要顺利实现最后一个目标，则需要与学优生之间建立合作，通过协同努力共同完成。最后，教师可对学生在学习过程中所遭遇的困难进行梳理和记录，以便于带到正式的课堂学习过程中，引导学生有的放矢地完成学习任务。

（二）进行自主阅读检测

在学生完成预习之后，教师还要结合多元的方式对其预习情况进行检查，然后再设计不同层次的学习方案，使学生能够解决实际学习过程中所遇到的各种问题。

例如，预习“勾股定理”时，教师可以在预习之后为学生辅助难度递增的练习，看一看学生可以完成哪道题。能够全部完成的学生，说明他们的预习效果最好;只能完成几道题的学生，则说明其预习效果并不显著。最后教师需要鼓励学生分享自己的学习心得，目的是促进学生之间的交流，使学习好的学生能够充分展现他们的学习方法。学习较弱的学生也可以将自己的疑惑或者困惑进行记录反馈给教师，教师可从中挑选有价值的问题进行集中讲解，这样才能够立足于整体，使学生较好地掌握本课所学。此外，教师也应当及时鼓励学生，即使他们所取得的进步非常微小，也要使用积极的语言，肯定他们的成绩。

二、强化学习指导，培养自主学习能力

进入初中阶段之后，教师应结合灵活的教学方法，更要关注学生的兴趣点，因为课堂时间有限，而学生的个性化差异同样不可忽视。针对学优生，教师点拨学习方法即可，但是针对学困生，教师则要耗费更多的时间和精力，一方面是为了唤醒他们参与学习的兴趣，另一方面需要渗透正确的学习方法。

（一）搭建自主学习舞台

想要提高学生的自主学力，单单依靠教学方案及教学目标的调整远远不够，教师还需要提高学生的参与度。初中数学教师在培养学生自主学能力的过程中，既要为学生构建足够大的舞台和发展空间，还要在进行教学设计时充分考量学生的自主学习效能，更要积极鼓励学生展开有效的自主学习或建立小组合作模式。

例如，教学“探索直线平行的条件”时，教师可以利用这一课程本身所具有的探索性特征，鼓励学生先进行自主预习及独立思考，然后以小组为单位，进行合作交流、探讨，最后总结出合乎数学表达的答案。当然，在这一过程中，教师也要时时关注学生的交流，给予及时恰当的指导和启发，使学生把握正确的思考及讨论方向。同时，教师可指导学生进行课前自主预习，对教材内容展开自主研读，积极思考，用不同颜色的笔标出教材中的重要概念、公式等，对自己难以理解的知识点应着重标注，以便在教师开展教学时重点突破。

（二）组织自主学习交流

培养学生的自主学习能力，必然不可或缺通畅有效的师生交流，但由于师生之间各自所处的身份角色、知识水平及思维方式等诸多层面都存在显著的差异，教师所设计的自主学习方案也难免会出现固化学生的思维等现象，还有可能脱离学生的生活实际。一旦出现这种情况，通过顺畅的师生交流则更有利于纠正方案中的不恰當之处，也能为教师接下来的教学方案的设计积累丰富的经验。然而，如果师生之间没有建立通畅的沟通机制，这些问题必然会持续积累，不利于对学生自主学能力的培养。

例如，教学“从三个不同方向看物体的形状”时，很多教师普遍认为这一内容非常浅显，只要给出实物画出三视图即可。但如果学生的基础知识不扎实，抽象思维较差，想要实现这一目标自然会存在重重困难。加上师生交流不畅，就会降低学生的自学效果及教学效能。所以，教师应当积极和学生之间建立通畅的交流机制，使学生能够以各种方式反馈自己在学习过程中遇到的各种难题，这样不仅有利于教师进一步优化教学方法，也能够使学生及时获得帮助，这样自然能有效促进学生数学自主学习能力的提升。

三、创建学习情境，激发自主探究动力

初中数学具有一定的难度，在实际教学活动中，教师应根据学生的年龄特征与具体学习能力设置合适的学习情境，让学生更好地进入学习状态，激发学生的自主探究动力，确保初中数学课堂的教学效率。

（一）导入生活问题

日常生活中有许多与数学相关的知识，教师应巧妙利用生活中丰富多样的资源库，在教学工作中导入一些与学生生活密切相关的问题，激起学生的探究欲，并在探究过程中结合数学问题进行讲解，拉近数学与生活的关系，让学生更充分地理解数学，使学生发现生活中的其他数学问题，并不断思考，使学生在自主探究中逐渐提升数学水平。

例如，在“统计调查”这一课的教学过程中，教师可在课堂开始时向学生提出问题：“同学们的出生年份主要集中在哪一年？最喜欢的体育运动项目是什么？最喜欢的学科是哪个？喜欢吃蔬菜还是喜欢吃肉类？最喜欢的综艺节目是什么？”通过这些与学生日常生活息息相关的问题进行课前导入，让学生自主开展回答讨论，在学生回答问题的过程中教师可介绍统计调查知识的重要性，利用统计知识可对上述问题数据进行准确的搜集、整合。这样学生对统计调查这一知识点就会产生较强的探索欲望，此时教师开展教学活动所收获的教学效率会更高。教师还可以为学生布置课后作业，让学生自主开展统计调查，巩固课堂教学成果。

（二）展开多元教学

利用多媒体设备将抽象的知识点为学生进行直观的展示，并引导学生自主观察，能让学生产生身临其境的感觉，能使学生更轻松地理解、吸收所学知识，让教学过程更为顺利。

例如，在“三角形的面积”这一课的教学中，教师可利用多媒体设备播放有关三角形的动画，引导学生进行联想，让学生猜测三角形的面积与其角与边的联系，让学生大胆地说出自己想法，之后教师通过课件进行展示。通过多媒体可将枯燥的知识点以动态的形式呈现出来，为学生设置较好情境的体验，调动学生思维的活跃度，教师抛出问题让学生进行自主探究可激发学生的探究欲，从而调动学生的学习积极性，使其深入理解课堂所学。此外，教师可指导学生使用木棒制作简易三角形，比较不同长度木棒所制作出的三角形的面积差异，在动手操作过程中，使学生的探究精神得到培养。

四、借助错题资源，培养自主反思能力

每个学生都有强烈的想要学好的愿望，但可能因为自身原因，常常事与愿违，出现各种学习错误，针对这些错误，教师可以要求学生自主进行梳理和整合，然后有重点地展开自主探究学习，集中管理错题，不仅有助于教师反思教学行为，也能使教师了解学生的薄弱之处，还可以以此为基础建立专门的辅导，这样学生就能有效地查缺补漏，及时发现不足，也能够有针对性地提高。

解决这些问题之后，教师还需要带领学生进行反思，审视自己的做题过程，这样才能使学生发现导致错误的原因。在反思总结错误的过程中，教师也要选择积极的语言进行合理的评价，保持学生的积极学习情绪。

教师也可以创建合作小组，引导学生在组内完成错题的归类。组内的所有成员相互检查、共同探究，利用错题集进一步提高学习效能。这一活动可以安排于单元结束、月末，也可以置于期中、期末考试之前等。集中训练及合作探究，能够极大地节约学生的学习时间及学习精力，也能快速提升学生的学习能力。

总之，培养学生的自主学习能力，需要以学生的特点为基础，需要教师展开循序渐进的指导和帮助，使学生以此逐步形成良好的学习习惯。但自主探究能力的培养不是一朝一夕就能完成的，需要教师与学生的不断努力配合，循序渐进，对学生的学习方法和实际数学能力展開调查和研究，这样才能使学生良好的学习习惯得以稳定维持，切实提高学生的自主探究能力，进一步提高教学效果。

【参考文献】

[1]李荣胜.生长数学倡议背景下的课堂教学——初中数学学生自主讲题教学的尝试与思考[J].中学数学，2019（02）：87-88.

[2]汤萍.基于自主互动、分组合作的初中数学教学探究[J].名师在线，2018（26）：26-27.