混合式翻转课堂在植物学课程中的运用

吴金山 王丽珍 王晶晶 王亚沉 陈银华 黄伟

摘 要：翻转课堂是一种新型的、混合式的教学方式，其与传统课堂的本质区别在于翻转课堂是一种将线上教学与课堂学习融为一体的教学方式。其中线上部分充分发挥了多媒体信息技术的优势，同时激发学生课前学习的主动性。该文总结了混合式翻转课堂在植物学课程中的运用效果，分析了这种教学方式的利弊，以期为高校运用翻转课堂教学提供参考。

关键词：翻转课堂;植物学;混合式教学;教学模式

中图分类号 G633 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2022）02-0171-03

20世纪90年代美国首先提出交际型及任务型的教学模式，使学生由被动学习转变为主动学习。而后哈佛大学教授埃里克·马祖尔最先在课堂外进行“知识传递”，在课堂内进行“知识吸收”的新型教学模式，第1次实现了新型教学模式代替传统的教学模式。随着科学技术的飞速发展，多媒体也被带入了教学之中，随即出现了“颠倒课堂”。在2004年第1次真正实行翻转课堂学习形式，可汗学院制作教学视频和练习记录，使学生开始利用信息技术进行主动学习。随着互联网逐渐全面分布，更加促进了信息技术与教育的紧密联系，直至2007年，翻转课堂真正孕育而生。

翻转课堂是一种新型的教学模式。近年来在翻轉课堂的基础上再次改进，实施混合式的翻转课堂。混合式教学是一种利用信息技术将学生在线学习和课堂学习有效结合的一种教学方式，其主要次序是学生课前观看教学视频、教学素材等教学资源，而课堂学习则变成课前测试、问题探讨、小组交流、堂检测以及课后作业完成等过程。翻转课堂优于传统课堂的方面在于其在很大程度上摆脱了地域以及时间的限制，突出植物学课程直观性及可视性强的特点，能够很大程度满足学生自主性及个性化学习需求[1]。在当今信息飞速发展影响下，翻转课堂在原先的基础上升级为混合式翻转课堂，此新型式教学模式越来越受到现代教育学者的关注。混合式翻转课堂给当代的教育带来了极大的积极效应，实现了提升学生充分自主学习，提高了学生创新、实践能力及思考能力，使学生在体验自主学习的过程中，激发学生深入发现问题，并多方面剖析问题，最终解决实际问题。以学生为主体的混合式翻转课堂是以教师为引导作用，从而实现了在有限的时间里达到最大的高质量教学目的。本文通过总结混合式翻转课堂在植物学课堂运用的效果，为高校运用翻转课堂进行教学提供参考。

1 混合式翻转课堂与传统课堂比较

传统课堂一般是指填鸭式的教学模式，此模式优势在于教师组织和管理课堂，但其主要形式是教师在课堂上传授知识而学生被动接受教师输出，这样的教学模式存在很大的弊端，决定教学质量的关键因素在于教师在课堂中的表现，学生缺乏个性化与自主性的学习并且灵活性低，于高校而言，不利于培育高质量人才。

将在线学习与课堂学习相结合形成的教学模式，被称为混合式翻转课堂。混合式翻转课堂最大特点是将传统课堂以及在线学习优点汇集在一起，此教学模式避免了单一的在线学习或填鸭式教学的弊端。在混合式翻转课堂中，学习的“指挥权”交给学生，课堂则转变成教师与学生面对面交流互动的场所，大大提升了学习效率。此教学模式更有利于提升学生的自主学习和钻研精神，对于培养高质量素质人才具有极大的推动作用。

2 落实混合式翻转课堂在植物学课堂中运用的前提条件

2.1 搭建良好的教学环境 首先要创造一个良好的学习环境[2]。线上学习，借助网络教学平台设置《植物学》微课。课前，学生通过网络教学平台提前学习《植物学》课程，并在微课视频中设置相关问题及选项，以便监督学生认真学习;充分利用QQ、微信、百度贴吧等社交软件线上讨论植物学课程，实现学生课前“大辩论”。线下学习，则是在教室中实现。首要保证教室清洁干净，并努力创造出激发学生求知欲望的教学环境。据心理学研究发现充满激情和舒心的教学环境，能很大程度调动学生积极性，使学生充分利用课堂有限时间向教师提问与交流植物学课程中的相关问题。

2.2 实现教学资源数字化 教师将植物学教学资源数字化。首先将植物学相关学习素材资源进行收集并筛选整理，根据逻辑性、严密性以及相关性进行系统化的资源整合，并利用多媒体进行课堂教学，从而实现教育信息化。教师通过微信群或QQ群的方式将整合的植物学教学素材资源发送给学生，此素材资源包括图文并茂的PPT、植物学精品视频等，使学生通过这些教学资源更加深入巩固和掌握植物学课程相关知识。

2.3 优化及提升教学手段 学生通过移动学习方式，优化及提升教学手段。通过手机、ipad、电脑等学习渠道，打破时间与空间的局限，实现学生与教师交流探讨植物学相关知识[3]。在此过程中，教师可及时解决学生在植物学课程学习中所遇到的疑惑，有利于学生加深对于植物学知识的理解与内化，实现高效的学习效率。开设植物学公众号，教师通过公众号的渠道将植物学最新前沿资讯发布其中，让学生了解当前植物学的发展动态以及最新成果，使学生开拓对于植物学方面的视野，并激发学生对于植物学的求索欲望[4]。

3 混合式翻转课堂在植物学中运用的具体实施

3.1 教师的具体实施 教师作为教学环节中最为重要的引导者，对于学生学习效率及效果都起到了关键的作用。在混合式翻转课堂中，教师同样也起到不可或缺的作用。混合式翻转课堂最大的突出特点——在线学习方式。因而，教师需充分利用这样的机会，通过植物学课本上的知识要点，结合网络信息技术的优势，明确教学目标，确定知识要点，充分做好备课任务并进行视频录制。教师在录制视频时要注意以下几点：第一，视频内容应为本节课知识要点概述，不宜过多，对学生起到一定的引导作用即可。第二，视频中应当明确地传达出本节课的教学目标，以便学生进行课前预习任务。第三，视频中可以适当增加一些趣味性的课外延伸知识，在开拓学生视野的同时，也起到激发同学们学习激情及兴趣的作用[5]。第四，选择合适的场所进行视频录制，在录制过程中应当保持周围环境的安静，避免视频最终录制的效果不佳而影响学生的学习。第五，视频中可以增加一些与本节课内容有关的问题，督促学生主动查找资料或通过讨论来解决问题，提升学习效果。此外，还需要与学习委员沟通，提前把视频等教学资料发放给学生，让学生有充足的时间进行课前学习。

在课堂上，教师要充分发挥一个组织管理者以及引导启发者的作用，既不能过分地放任学生自由学习，也不能过于拘束学生自主讨论。在课堂时间把控度上一定要下功夫，只有这样，才能营造一个高效、自主、活跃的课堂，才能让学生最大程度受益于其中。教师的课堂任务主要有课前测试、问题讨论、小组活动、课堂检测以及课后作业的时间分配，并把握好每一部分的时间和任务，同时要留出足够的时间对学生的活动表现进行评价，给学生一定肯定和鼓励，为学生形成长久的学习动力做好基础[6]。

3.2 学生的学习任务 在混合式翻转课堂中，除了教师的引导启发作用，更重要的是学生的自主性和参与感。学生作为学习的主体，是整个教学环节中最为重要的一环，因此，学生一定要做好参与工作。对于线上学习部分，学生在充分观看教师录制的视频之后，对于教师提出的目标和任务有一定的了解和把握，并注重教师所提出的问题，积极利用课前的时间对书本知识进行阅读和学习。比如在学习《植物学》（第2版）根的次生生长和次生结构之后，教师要求学生在课下自己总结根的初生生长和初生结构与根的次生生长和次生结构之间的异同[7]。这些内容是书本上的知识，但是需要学生花时间来总结，这样学生才会对知识有一个更加清晰的把握，能够将前后的学习内容连贯起来，达到最佳的学习效果。

其次，在课堂上，学生要与教师形成一定的配合，在教师所安排的各项活动中学生要积极参与，才能让学习效果事半功倍[8]。比如，教师在进行小组讨论环节时，学生们要大胆地向其他同学表达自己的观点，将自己课前准备的学习资料以及学习成果与其他同学进行分享和交流，在最短的时间内完成知识的共享和汇总[9]。在课后作业的完成上，同样需要学生认真看待。通过课后作业的形式来总结自己在课堂上所学到的内容，并反馈给教师，以便教师在今后教学环节中不足方面进行改进。

4 混合式翻转课堂在植物学课堂中运用的利弊分析

通过实验证明，混合式翻转课堂的确很大程度提升了学生学习效率，提高了学生自主学习能力，对于问题的深入分析以及解决实际问题的能力有显著的作用。这种新的教学方法在新一代信息技术建构主义和社会教育系统理论以及国际开放教育资源运动的影响下，已成为全球关注的教学模式，其对教学效果的正面影响已经得到广泛的认可。运用网络信息技术方式中心构建教学结构，更为突出学生学习的主体地位与教学者解析回答的作用。以学生为教学中主要的参与者，教师作为引导者和组织者，充分发挥学生自主学习和钻研精神。

同时，在实施的过程当中需要规避一些问题。首先，教师方面一定要充分做好备课工作，其视频的录制要有足够的吸引力，来激发学生的学习热忱，否则会适得其反，造成增加教学负担的结果，让教师和学生都承受着巨大的工作与学习压力。其次，学生方面要充分做好配合的工作，不论是课前还是课后，都要积极完成学习任务，并且要保持长久的学习动力。试验中发现，混合式翻转课堂在植物学课堂中，对于自主学习能力强的同学效果显著，而对于平时学习习惯不好，不善于参与课堂活动的学生来说，其效果并不是很明显[10]。因此，学生方面一定要做好自己的本职学习工作。此外，需要学校领导阶层大力支持，提供录制视频的场所，并配备具有一定视频剪辑能力的教师，以及将课堂从传统模式转变为混合式的翻转课堂，这中间学校领导阶层应给予一定的支持和鼓励。

5 结语

混合式翻转课堂在植物学中的应用充分发挥了现代科学技术的优势，打破了填鸭式教学模式的缚束，成功地将原本以教师为中心的教学主导转变为以学生为主体的，以教师为辅的学习模式。此教学方式对于教师而言，并没有意味着工作量减轻，反是更加考验教师的专业知识储备和素养。在混合式的翻转课堂植物学课程应用实践中，教师要制定特定的教学任务，提供合适的教学内容与方法。同样对于学生来说，既是机遇也是挑战。机遇在于学生可以自主的选择自己想要的学习途径以及任意时间段的学习，但这样的自主性也就意味着需要学生有较强的纪律性以及自主学习能力。

在植物学课堂应用混合式翻转课堂的实践中不仅要充分了解其中的优势，更要重视其中的不足，要特别注意在选择线上教学视频过程中，进行择优选择，选择最具有代表性的内容以及资源，这样有利于学生根据线上教学视频更快了解和掌握植物学的重点知识。为了更好的达到教学的目的与要求，培养更加优秀的自主专研性人才，学校等有关部门应加大力度对于教育硬件设施的投入，从而实现改善和优化教学环境，完善硬件设备。

参考文献

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[9]袁聪颖，李会云.混合式教学模式在《植物学》课程改革中的探究[J].科技视界，2019（18）：122-123.

[10]宁熙平，郝刚，吴鸿.基于培养自主学习能力的植物学课程教改结果分析[J].高校生物学教学研究（电子版），2015，5（03）：13-16.

（责编：王慧晴）