论“思维导图法”在小学生英语写作中的运用

杨东霞

[摘 要] 文章基于小学高年级学生英语写作现状，通过教学实验的方法，深入研究思维导图法在小学高年级英语写作教学中的具体运用，分析其在提升学生写作能力方面的作用。文章将思维导图法与英语教学相结合，探究思维导图法在实际教学中的有效运用。

[关键词] 小学英语;思维导图;写作教学

一、思维导图在课堂教学中的实施

第一阶段：基于阅读的仿写训练

在写作的初始阶段，教师可利用思维导图的方式开展仿写训练，让学生在训练过程中逐步掌握思维导图在写作中的运用方法。教学过程分为两个环节：一是教师指导学生结合教材文本制作思维导图，提取写作思路;二是学生根据已制作的思维导图，仿写新的思维导图，并进行写作。

第一步，教师引导学生进行语篇阅读。在思维导图法的引导下，学生逐渐从对语言知识的理解转化为对语篇内容的理解，进而在语篇理解的基础上构建写作思路。教师通常以教材为主要阅读材料，选择合适的课文，引导学生在阅读过程中绘制思维导图，并借助思维导图厘清课文结构，了解英语写作习惯。具体操作分为四个步骤。首先，学生快速阅读课文，初步归纳课文整体结构，以标题中的关键词为一级分支;其次，学生阅读重点部分，提炼关键词、中心句，作为第二分支;再次，在第二分支的基础上学生概括文章中描述性词语，形成第三级分支;最后，学生结合理解进一步形成第四级、第五级等分支，直至形成整体框架。当思维导图绘制完成后，教师再引导学生根据自己绘制的思维导图缩写课文，以培养学生的写作习惯。

第二步，教师指导学生充实写作内容。首先，教师根据课本要求，引导学生结合实际生活选择熟悉的话题，并试图绘制新的思维导图;其次，在绘制思维导图的过程中，教师要求学生根据自己选择的主题，构思文章结构，进而找到能体现文章主题的关键词和中心句;最后，学生对关键词进行补充，充实文本内容。

在完成以上教学步骤后，教师可引导学生思考写作中的词汇与句型，合理组织语言，绘制符合自己真实观点的思维导图。当思维导图绘制完成后，学生再创作新的文本。教师在这个过程中应给予学生适当的指导。此外，教师还需要引导学生养成“边写作边修改”的好习惯，无论是绘制思维导图，还是写作，都可以在“边写边修改”中进行。

学生在仿写训练时，容易出现“思维导图与写作内容脱离”的问题，因此，教师要重点纠正这类问题。部分学生在写作时容易出现“第一层次主干与第二层次内容搭配错误”的问题。针对这种情况，教师应引导学生加深对文章和思维导图关联的解读，让学生带着第一层次关键词去文章中验证，加强学生的写作逻辑性。

第二阶段：基于教材的命题作文训练

通过第一阶段对思维导图绘制和范文仿写的学习，学生的词汇运用能力、语言组织能力都得到明显提升。“母语迁移”现象得到改善，中文式逐字翻译现象逐步减少，语句比较通顺。在此基础上，教师可开展第二阶段的命题作文训练。

第二阶段的写作训练采用的是半脱离阅读文本的方式。文本作为背景材料仅提供少量提示。例如，教师以“The world is in danger”文本为写作背景资料，设置名为“A letter to the human beings”的命题作文，并给出信件的写作格式，以及信件的开头与结尾，要求学生将内容补充完整。在实际教学中，教师可先引导学生搭建基本写作思路，布局思维导图，如引导学生加入“in the past”“nowadays”“I hope”等内容组成二级分支;再联系关键词，细化三、四级分支，补充写作题材。教师在引导学生细化分支关键词时，要注重指导学生合理运用“过去式”“现在式”“将来时”等。学生完成思维导图后，教师可让学生结合绘制的内容完成写作。

通过对学生作品的观察，笔者发现，学生在命题作文训练中会有更多的话要說，写作内容也更为充实，通篇具有逻辑性，表达较为流畅。教师在课后观察中也发现，有些学生会拿出自己未运用思维导图构思的作文和运用思维导图构思的作文进行比较，总结得失。

第三阶段：独立完成命题作文

经过前两个阶段的练习，学生已经逐步完成仿写、改写等练习，写作水平有一定程度的提升。在此基础上，教师可逐步引导学生从仿写过渡到自由写作，进而独立完成命题作文。首先，学生根据教师提供的作文题目，按照写作要求，独立制作思维导图，思考文章的主题结构，绘制出第二级分支;其次，学生根据二级分支的关键词考虑运用哪些词汇和句型进行表达;最后，学生根据绘制的思维导图，独立完成英语作文的写作。在独立完成写作过程中，学生要摆脱惯性思维，不再拘泥于教师教授的方法，而是大胆地思考和创新，结合自己对主题/题目的理解来构建思维导图，充分发挥联想与想象，完成写作任务。

二、实践教学结果分析

教师从对课堂观察和考试结果的分析中可知，学生经过思维导图训练后，作文水平有较明显提升，特别是词汇运用、语言组织、逻辑思维和谋篇布局等方面。此外，灵活运用思维导图，使学生思想得以“放开”，让他们在思维延伸中丰富了内容，在写作中有话可说，也提升了学生英语写作的兴趣和主动性。笔者调查中发现，受益于思维导图，学生不仅养成了良好的写作习惯，而且掌握了一定的写作技巧。多数学生表示绘制思维导图对自己的写作有较大帮助。思维导图法虽然在小学英语写作教学中能够发挥积极作用，但也存在一些亟待改善的问题。

学生在绘制思维导图时，往往想象过于丰富，容易绘制出与作文主题无关的思维导图。这时教师需要引导学生分清主次，将无关话题去除，防止偏离作文主题的现象出现。虽然思维导图对学生思维的疏导很有帮助，但是在词汇的正确表达方面作用有限。因此，教师需要在教学实践中进一步丰富自己的教学方法，通过引导学生进行仿写句子、句型操练、补充句子完整性等训练解决这一问题。

三、教学启示

思维导图法能够拓展学生的写作思路，丰富学生的作文词汇，帮助学生有条理地梳理结构。在思维导图法的指导下，学生不仅作文条理更加清晰，而且养成了良好的写作习惯。笔者通过对思维导图法在教学实践中运用的观察，总结了以下四点。

1.教师在思维导图法教学中，要突出“以学生为中心”的理念，不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生的学习过程，并在不同的写作阶段对学生进行有针对性的写作指导，引导学生及时发现问题、解决问题。

2.结合思维导图进行写作训练时，教师要考虑学生的实际学情，认真分析学生的英语写作水平，了解他们掌握的写作素材。在引导学生掌握思维导图时，教师尽量少用描述性语言，尽可能地给出概括性较强的关键词。

3.教师要尽量为学生创造运用思维导图的条件，使学生在思维导图的帮助下有创造性地进行语言的输入与输出。教师应引导和鼓励学生通过小组讨论、自主探究等方式进行学习，以培养学生的自主学习能力。

4.教师还应考虑到学生在英语学习中的层次性，鼓励学生合作学习、互相帮助、共同进步。如果学生之间的交流更加自由，将会大大减弱学生的畏惧心理。因此，在教学实践中既要提升师生交流的质量，还应鼓励学生之间合作交流的行为。

参考文献

[1]马丽荣.思维导图在小学英语写作教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（2）：218.

[2]姬晨晓.思维导图在农村小学学生英语写作教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2015.