思维导图：优化学生的英语思维品质

刘茹锦

[摘 要] 发展学生的英语思维品质，有着多种途径。近年来，对思维导图的研究引起了教师的关注。思维导图又称为“脑图”，是一种形象、高效的学习工具。运用思维导图，能让学生的英语思维富有逻辑性、发散性和层次性;借助英语思维导图，能活化学生的英语思维，优化学生的英语思维品质;借助思维导图，可以提升教师的英语教学效能。

[关键词] 小学英语;思维导图;思维品质

小学英语教学的目的，除了帮助学生积累英语知识，还兼具发展学生思维的任务。发展学生的英语思维，提升学生的英语思维品质，可以说是英语教学的重中之重。在英语教学中，教师可以运用思维导图，活化学生的英语思维，优化学生的英语思维品质。通过运用思维导图，能让学生的左右脑协同运作，发挥学生全脑学习功能。基于这些功能，小学英语教师必须高度重视思维导图的价值，并努力通过思维导图来优化学生的英语思维品质。

一、思维导图：让学生的英语思维富有逻辑性

思维导图的核心是整体性用脑、和谐性用脑。运用思维导图，不仅能激发学生的英语学习兴趣，让学生的英语保持无意注意状态，还能培育学生的英语观察力、思维力、记忆力和想象力。教师运用思维导图，可以让学生大致了解语篇内容，厘清语篇脉络，并复述语篇内容。在这个过程中，自然能激活学生的英语思维，催生学生的英语想象。

如译林新版《英语》五年级下册Unit 7“Chinese festivals”，其单元话题为中国的主要传统节日。在教学中，教师可以引导学生收集中国传统节日的信息，包括日期、食物和风俗习惯等，从而为课堂教学做准备。在英语语篇文本中，主要涉及了四个相关的中国传统节日，分别为春节、端午节、中秋节和重阳节。围绕着“时间”“活动”“食物”等方面展开，该英语语篇的信息量非常大。为了充分运用英语语篇的相关信息，笔者在教学中以中心词、核心词“Chinese festivals”为原点，构建思维导图。笔者从“Chinese festivals”出发，衍生四个节日，这是第一个枝节。从第一个枝节扩展、延伸开去，形成第二个枝节，即介绍每一个节日的时间、食物、活动等。如此，一级级地衍生、拓展开来，形成了一个个“子分支”。如此，不仅生动、直观、形象、具体地展示了语篇内容，更可以思维导图为载体、媒介，引导学生进行英语思维、英语表达。由于有了英语思维导图的支撑，学生的英语思维、英语想象、英语表达具有了逻辑性。

通过这些教学案例可以发现，思维导图降低了学生的学习负荷。它将英语语篇关键词、图文符号等相互联结、发散，形成了可视化的知识建构。这样的可视化建构，有助于提升学生的认知效能。借助思维导图，学生有条理、系统性、创造性地运用语篇思维，从而有效地提升了教师的英语教学效能。在提升英语教学效能的过程中，学生的英语思维可以得到充分的培养，虽然说英语思维是学生在英语语言掌握的过程中运用的思维方式，但这种思维方式也必须有一定的逻辑支撑，当运用思维导图时，英语思维的逻辑性能够体现得更加明显，这对于小学生而言，也就更加容易理解，從而可以发展学生的英语思维品质。

二、思维导图：让学生的英语思维充满发散性

在英语教学中，教师可以通过思维导图，发散学生的英语思维，鼓励学生进行个性化的英语理解、表达，促进学生英语学习走向个性化。教师要鼓励学生借助思维导图从自我认知出发，去主动地探究知识，由此及彼地建立知识之间的关联，从而建构、完善自我的英语学习心理框架。

如教学译林新版《英语》六年级上册Unit 3“Holiday fun”，在引导学生预习时，笔者抛出了一些引导性的疑问词如“When”“Who”“Where”“What”等，让学生自主学习语篇内容，绘制思维导图。在绘制思维导图的过程中，学生会主动地圈画出不理解的生词、句子、语法等，从而逐步厘清语篇脉络。在“Holiday fun”语篇中，只是提到了刘涛去了外滩，至于怎样去的、做了什么、写了什么，都是空白。班上有许多学生都去过外滩，因此，笔者引导学生根据思维导图，发散自我的思维，从而丰富语篇内容。如“How did Liu Tao go to the Bund？”“Did he take any photos？”“Did he see beautiful ships on Huangpu River？”等。再如，在语篇中，Mike去农场摘了橘子、钓了鱼，而在学生的已有知识经验中，学生不仅学习了一些动物的单词如“pigs”“cows”“ducks”等，而且知道一些果树，如“apple trees”“pear trees”“orange trees”等。为此，教师借助思维导图，可以引导学生发散思维，进行合理性的提问、应答，如“Did you see any pigs on the farm？”“Were there any apple trees on the farm？”等。发散性的语篇思维，不仅能助推学生理解语篇内容，架设新旧知识的桥梁，还能让语篇内容贴合学生的经验，贴合学生的生活。

由此可见，思维导图将语篇信息转换成突出的重点、难点。节点状的思维导图，能从各个视角启迪学生的思维、发散学生的思维。思维导图能有效地提炼教学内容，从而能让学生的英语思维更加开阔，能让学生灵动的、创造性的进行英语表达。

三、思维导图：让学生的英语思维具有层次性

教师运用思维导图进行英语教学，能帮助学生综合性地运用语篇知识。高效、简单的思维导图，能激发学生的思维潜质，从而让学生的英语思维具有层次性、递进性。思维导图是有层级之分的，因而思维导图引导学生的英语学习、英语思维等也是循序渐进的。教师借助思维导图，可以丰富学生语篇知识，提高学生语言运用技能。

以译林新版《英语》五年级上册Unit 4“Hobbies”的教学为例，围绕“My hobbies”这样一个主题，笔者呈现了中心词“My hobbies”，设置了“Wh—”的思维导图，分别用疑问词 “What”“Where”“When”“Who”“Why”等进行建构。借助思维导图，学生可以用英语描述自己的爱好，可以从时间、地点、人物、原因等方面进行描述。这样的思维导图，完全打开了学生英语口语表达的“话匣子”。在学生的英语表达中，笔者适时、适度地介入，对学生的表达进行点拨、启发，从而培养学生的英语思维，让学生的英语思维具有层次性。有了思维导图的支撑，学生的英语写作也就有了相应的素材，相应的表达方法、策略等。思维导图是提升学生思维品质的一种可视化工具。这样的可视化工具能促进学生对英语语篇中的相关知识的内化和创新。

在英语语篇教学中，教师要引导学生建构思维导图，充分运用英语思维导图，加深学生对语篇的理解，以培养学生的英语学习力，发展学生的英语核心素养，提升教师的英语篇教学效能。

参考文献

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