小学低年级写话教学策略

童周静

[摘 要] 写话教学是小学低年级语文教学活动的重要组成部分，也是教学过程中的重难点。文章结合小学低年级写话教学现状及存在问题进行探讨，以统编版教材作为参考资料，对说与写之间的关系进行研究，旨在探索可提高小学低年级学生写话能力的有效路径。

[关键词] 小学语文;低年级;写话教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求，教师在教学活动中，要让学生对写话课程感兴趣，引导学生观察身边的事物，鼓励学生写自己想说的话、写自己想象中的事物。为此，小学语文课本中含有大量的仿写句子、组词造句、看图写话等内容。而教师的任务就是充分利用写话教材的编排特点，引导学生参与写话教学活动，通过引导学生敢说、多说的方式增强学生写话能力。写话是学生从“说”到“写”的蜕变，因此实现小学低年级写话教学目标仍是个棘手的难题。

一、小学低年级写话教学现状

（一）学生对写话教学有畏难情绪

关于学生对写话课程的看法，教师课后可与学生进行交流，了解他们内心的想法，通过问学生“喜欢上写话课吗？”聆听学生真实的想法。根据自身情况，有学生回答：“我不喜欢写话课，我觉得没有意思。”还有学生说：“我每次都不知道写什么，写话太难了，我不喜欢。”结果发现，大部分的学生都不喜欢写话课程，并且还因畏难情绪产生了厌恶写作的心理。

（二）教师对教学写话内容没有信心

教师经常抱怨说：“学生不认真听课，课后又不愿意主动去学，实在是教不会学生如何去写话。”还有教师抱怨学生不喜欢写话，使得课堂气氛沉闷，自己也没有太大的教学热情。如此，教师教学写话内容的积极性和信心都受到打击，造成“学生不喜爱—教师不愿教—学生更不喜爱”的恶性循环。

（三）学生写话作业完成情况较差

学生对写话教学有畏难情绪，教师对教学写话内容没有信心，导致的结果就是学生写话作业完成情况较差，主要问题包括错别字多、语句不通顺、缺乏情感色彩、逻辑混乱等。

虽然课标对写话教学提出了明确要求，教师对写话教学也给予了足够的重视，但是，在实际教学过程中，仍有很多难题亟待解决。

二、对小学低年级写话教学现状的思考

（一）学生觉得写话课程无趣

学生觉得写话难，最重要的原因是学生对写话课程不感兴趣。兴趣是学生最好的老师，教师要培养学生写话的能力，就要增强写话课堂的趣味性，吸引学生主动学习写话，喜欢写话。

（二）学生说写结合引导缺失

写话是让学生通过简单连贯的语句表达他们熟悉的环境或幻想中的生活。同样具有阐述及表达意味的是说话，但是说话对于学生来说，门槛要比写话低得多。因此，教师要抓住说写结合的特点，引导学生学习写话。传统的教学方式就是没有意识到说写结合对写话的促进作用，教师多是结束课文学习后直接布置课后写话作业，导致教学效果不理想。

（三）学生语言表达能力薄弱

小学低年级学生年龄小，社会阅历有限，他们的语言表达与逻辑思维能力都偏弱。在表达时，他们最经常出现的错误有逻辑混乱、语句重复、用词单调等，让人不易理解所要表达的内容。在这个说话基础上进行写话，学生很难将作业圆满完成。

笔者认为小学低年级写话教学存在的问题主要是教师在教学过程中没有注重学生“说”的培养，因此影响了“写”的效果。

三、小学低年级写话教学的有效策略

写话教学的本质就是引导学生将要说及想说的话写下来，教师进行指导，实现学生口语化到书面化的语言表达。小学生受到年龄及社会阅历的限制，难以自行完成逻辑清晰、语句通畅的书面表达，这就要求教师以诲人不倦的教学态度为学生答疑解惑，还要明确“写话”与“说话”的关联，以“说”辅助“写”，说写结合，促进学生写话水平的提高。

（一）鼓励学生开始“说”，以达到开始“写”的目的

写话要以说话为基础，这就要求教师在进行写话教学时，要鼓励学生多说多表达，还要对学生的发言进行肯定及鼓励，通过表扬及鼓励等方式来培养学生写话的兴趣，引导学生将想说的话写下来。由于课后习题要求的写话内容很多具有限制性，学生可发挥的空间很小，一些语病并没有显现出来，不利于教师对学生所表达的语句进行纠正。此时，教师可适当提供一些开放性的题目让学生展开想象去表达。比如，在学习《植物妈妈有办法》一文中，课后习题询问学生是否还知道别的植物传播种子的方法，这属于开放性问题。教师可引导学生结合身边的事物发挥想象，“同学们想想我们在河边常常见到的柳树，它只会随风飘摇，又是怎么传播种子的？”此时学生肯定会想到柳树通过风把种子传播到远处，从而有利于学生开始“说”。在开放性写话教学时，教师要考虑到学生此时语言表达基础薄弱的特点，在学生踊跃发言后，教师可提供写话模板：“        妈妈有办法，她只要        ，孩子们        ”，帮助学生更好地进行表达。教师引导学生运用模板再进行表述，随着学生的踊跃表达，教师一一予以肯定后，引导学生将刚刚发言的内容记录到作业本上，达成开始“写”的目的。

（二）引导学生结合“说”，完善我会“写”的过程

学生写话作业多做重复累赘的表述或是干巴巴硬挤出来的十几个字，完成情况非常不乐观。教师在给学生留课后作业前或对其作业进行批改时，不妨先引导学生将写话内容说一遍，待学生表达后发现问题，协助其整理语句，并让其完成语句完整、通顺的表达。例如，在学习《坐井观天》一文时，课后习题要求学生就“青蛙跳出井口后见到、听到以及会做什么”进行写话训练，教师在批改学生写话内容时，会看到“青蛙跳出井口会看到蓝蓝白白的天空，很大的天空”之类的表达。此时，教师要注意的是，在批改作文时要让学生理解写话而不是标准化写话，为了有效提高学生写话水平，教师可引导学生结合“说”，发现书面表达中存在的问题。教师可以对学生说：“如果你看到了无边无际、广阔壮丽的蓝天，你会怎么表达喜爱之情呢？”学生发挥想象回答：“蓝天真是广阔壮丽、无边无际啊！小鸟没有骗我，外面的天空真是太美丽了！”由于学生多是通过“鹦鹉学舌”进行学习，所以学生回答时借用提问内容是可以接受的。最后，教师应引导学生將说话内容记录下来。这样说写结合的方法更有利于学生理解写话中自己存在的不足之处，有利于帮助学生完善写话内容。

（三）提供给学生优质素材，得到“写”得好的结果

受年龄与社会经验及阅历的约束，学生所见所闻都偏少，眼界较窄，不利于写话时的发挥。因此，教师可通过多媒体或实物展示适当为学生提供一些优质素材，如风景图、散文文本等，帮助他们去了解各种各样的事物、记忆优美的句子，拓宽学生的视野，增强学生的想象能力，丰富写话素材及写话内容，从而得到“写”得好的结果。在学习《平平搭积木》一文中，课后练习要求学生仿照文中的句子“很多很多的房子、很高很高的山”，用“很……很……”造句，此时教师先不要要求学生进行书写，而是向学生展示一些关于房屋林立及崇山峻岭的图片帮助学生理解例句内容，再展示其他内容的图片文件，比如有关雪、树等图片，并在图片旁边标注图片特点。其中，雪的图片可标注“白”，“水”的图片可标注“清”等，教师通过这种方式帮助学生记忆，鼓励学生表达。这时，学生看见的事物要比平时的多许多，形容词也不再局限于“大小、长短等”。在学生踊跃举手发言后，教师对其进行鼓励及肯定，并引导他们将说话内容写下来，从而解决学生词汇量匮乏的问题，有助于实现“写”得好的结果。

写话教学应立足于“说”，教师在鼓励学生“说”之后，对其“说”的内容进行纠正，并引导他们将说话内容写下来。另外，教师应为学生提供优质素材，帮助学生拓宽视野，在保持语句通顺的情况下深化语句情感，实现提高学生写话水平的目标。