幼儿户外自主游戏中的同伴互动

刘晶

自主游戏是指幼儿在特定的游戏情境中，结合自身的兴趣和需求，突出快乐和满足的基本目的，对游戏活动进行自由选择、自主开展并自发交流的活动类型。现阶段，很多幼儿都是独生子女，家长对幼儿的保护呈现过度的趋势，使得幼儿缺少与外界的正常交流。另外，独生子女基本上没有与兄弟姐妹相处的相关经验，大多数时间所面对的是都是对其宠爱的长辈，这样就容易滋生幼儿以自我为中心的问题，不利于幼儿社会性的拓展。户外自主游戏是当前幼儿特别青睐的游戏类型，具有环境开放的特征，幼儿参与其中可以根据自身兴趣和特长，自主选择游戏项目和同伴，因此，自主游戏中的同伴对幼儿的成长有着较强的促进作用。

一、幼儿户外自主游戏互动活动方式概述

（一）主从互动

在常见的幼儿户外自主游戏中，部分具有领导力的幼儿会成为游戏的“小领导”，而其他幼儿则会对其进行追随。这些“小领导”会对游戏的形式和人数进行确定，而其他幼儿则会配合这些“小领导”推进自主游戏。这种模式就是典型的主从互动模式，借助这种模式能够强化“小领导”的社会化功能，也能够有助于提升同伴之间配合的默契度。例如，幼儿园各班的小班长会经常组织幼儿开展自主游戏活动，他们会向其他班级成员介绍规则和玩法，而其他幼儿则会听从小班长的建议并积极参与游戏互动。

（二）协同互动

协同互动是当前幼儿户外自主游戏中最普遍的模式，幼儿在参与游戏活动时会自主构建游戏团体，他们通过共同参与游戏产生互动，并针对游戏的材料、规则以及玩法进行协商，进而推进同伴互动。同时，幼儿在参与游戏的过程中，会以协商的方式对自主游戏的玩法进行优化，帮助自己从自主游戏中体验乐趣。例如，教师可以将过家家这类自主游戏进行设计，让其中的幼儿分别扮演妈妈、老师或小客人等不同角色，在游戏不断推进的过程中，幼儿可以根据游戏的需要，不断改进，设计出更好的游戏情境，同时将其他幼儿纳入游戏范围，随着新同伴的介入，自主游戏的范围逐渐扩大，效果逐渐提升。

（三）模仿互动

模仿互动也是当前幼儿户外自主游戏的典型模式，幼儿可以通过模仿他人对游戏材料的操作和玩法，自主开展游戏活动。现阶段幼儿户外自主游戏活动中存在典型的模仿行为，这些行为都与幼儿自身的能力密切相关。对于同一个游戏而言，幼儿的智力、游戏能力以及游戏经验等都存在显著差异，以至于那些游戏水平偏低或者游戏经验缺乏的幼儿会自主模仿其他幼儿的行为。

二、幼儿户外自主游戏中同伴互动的策略

（一）通过突出幼儿的游戏主体地位促进主从互动

传统的幼儿户外自主游戏的开展，教师占主导地位，对幼儿在游戏中的主体地位缺乏正确认识，很多教师为了更好地保障学生的安全，往往在活动过程中对幼儿的行为进行高控，影响了幼儿主体地位的发挥，这时幼儿的行为就会受到约束，难以实现幼儿户外自主游戏中的同伴互动。因此，教师为了更好地激发幼儿的主观能动性，可以将幼儿的主体地位凸显出来，引导幼儿在轻松、愉悦的游戏情境中开展自主游戏。考虑到幼儿之间的个性差异，他们会在游戏活动中呈现不同的情况，有些幼儿的组织能力较强，有些幼儿则缺乏一定的组织能力，但是这些幼儿仍然对游戏活动兴趣较高，他们会不自觉地带动其他幼儿参与自主游戏活动，从而出现主从互动模式。例如，教师在开展户外自主游戏时，可以引导幼儿以分组的形式开展自主游戏。这时，有些能力较强的幼儿则会主动提出游戏互动内容，然后其他幼儿便会追随这些幼儿参与游戏，于是游戏小组很快便形成。那些起带头作用的幼儿便成为游戏活动中的“小领导”，同时他们会向其他幼儿发布游戏规则和奖惩方法，这样其他幼儿就会主动进行配合，良好的游戏互动方式便随之形成。

（二）通过游戏活动空间的拓展促进协同互动

户外自主游戏的开放程度对于幼儿同伴互动的效果有着一定的影响。在常规化的幼儿户外自主活动中，相对安静且宽敞的环境对于幼儿与同伴之间的互动有着积极的促进作用。当前，有些幼儿园为了迎合幼儿之间的个体差异，设置了很多游戏活动区域，包括女生喜欢的娃娃家等语言交流活动区域、男生喜欢的科学区等动作性较强的游戏区域。教师如果将这些活动区域进行有机结合，那么就相当于向幼儿展示了一个完整的小社会，幼儿参与游戏活动就能够产生强烈的协同互动效果。传统的户外自主游戏更加看重对区域的把控，但是不利于幼儿思维和视野的拓展。而将多个游戏区域进行融合，则可以吸引更多的幼儿参与游戏活动，进而提升幼儿之间的协同互动效果。例如，幼儿活动区域中的娃娃家的小朋友们可以在汽车站小司机的带领下对科学区进行参观，然后去建筑工地打工，最后去菜市场买菜。随着游戏区域的拓展，幼儿与同伴之间的交流变得更加频繁，但是在这种环境下可能会产生一定的安全风险。因此，教师要注重幼儿责任意识的培养，让幼儿能够在游戏中提升安全意识，对自身和同伴的安全进行保障。

（三）通过强化幼儿游戏引导，促进模仿互动

随着新课改的深化，幼儿园教育逐渐开始关注幼儿人格和权利。因此，教师在开展幼儿户外自主游戏时，应该体现对幼儿个性的尊重。通过户外自主游戏的开展，同伴互动的模式会逐渐衍生出模仿互动的趋势，这种模式对于幼儿良好行为习惯的培养助益颇多。一方面，幼儿对模仿对象的选择其实已经将榜样的力量有效地發挥出来，并促进自身行为习惯的改进;另一方面，由于每个幼儿各自擅长的游戏项目存在差异性，借助模仿互动，能够让幼儿参与更多的游戏活动，以此不断提升幼儿同伴互动的效果。例如，部分幼儿缺乏同伴互动的经验，而且缺乏交流的勇气，这就容易导致这些幼儿长期处于边缘化的状态。因此，教师应该鼓励和引导这些幼儿积极参与自主游戏项目，以此促进其勇气的提升。首先，幼儿教师可以引导幼儿逐渐融入同伴互动情境，并且模仿其他幼儿的行为;其次，教师可以让幼儿自主参与游戏活动，但是密切关注幼儿的行为动向，要及时对幼儿的勇敢行为进行表扬，同时要注重互动氛围的营造，以便吸引更多的幼儿参与其中，让其更好地体验游戏的乐趣。教师除了对幼儿的互动行为进行观察之外，还应该对活动区域的布置情况进行不断改进，提高材料投放的效果。教师还要结合区域活动参与人数情况，确定活动开展的频次，要特别关注那些参与活动主题较为单一的幼儿，引导其灵活变换活动区域，让其接触并参与更多的自主游戏项目，促进其身心全面发展。

同伴互动是幼儿身心发展和发育过程中不可或缺的行为模式，开展幼儿户外自主游戏活动，加强同伴互动，有助于促进幼儿身心的健康发展，并且为幼儿创设轻松、愉悦的学习环境。同时，教师要正确看待同伴互动的作用，引导幼儿转换观念，逐步参与到团队互动活动中去;教师还应该突出幼儿在自主游戏中的主体地位，让幼儿能够对互动区域进行拓展，提高个性化引导的效果，不断激发幼儿参与自主游戏的积极性和主动性。