实践反思的知识、方法与技能

刘群

确定这个题目时，我采访了我们园的几位老师，在访谈中，当我问及什么时候听到反思一词，只有一位老师说是到幼儿园以后才听说的，其他老师都说反思这个术语早在上学的时候就已经知道，但真正进行反思活动则是到幼儿园以后。在对反思的理解上，几位老师的回答可以分为三大类：一是认为反思是“反省”，对开展过的活动的一种“总结和反省”。二是认为反思是“经验的积累”，促进自身发展的一种活动。三是认为反思是一种“监督和评价”。教师基本上认为反思是对实施过的教育活动的反省、思考和评价。这种对反思的认识会直接影响到教师对反思功能的认识和教师的反思行为发生的条件。

一、何谓反思——“反省”“经验积累”“监督和评价”

实践反思则是对我们教学实践的反思，更是教师专业成长的重要及必要途径。作为幼儿园教师，我们的一日活动包括晨间接待、集中教学活动、游戏活动、区角活动、生活活动等，因此我们的实践反思可以是我们对一日活動的整体反思，也可以是我们对一日活动中各个环节的反思。

幼儿园教师的教育实践反思是教师在一日生活的各个环节中，以幼儿及教师行为表现为依据，通过观察、记录、诊断等方式，对其行为过程进行认识、思考、总结经验教训，寻求改进的措施，以提升教育对幼儿发展的适宜性，促进教师专业成长的手段。

二、为何反思——“反思促进我进步、成长”

谈及教师是否有必要进行反思，所有老师的回答应该都是肯定的，而且认为一个教师如果不反思自己的教育活动，就不可能进步。对于进行教育活动反思对教师发展的具体功能，教师们的认识，大致上可以归纳为以下几点：“反思能让我看到问题，能提供借鉴”;反思是“让教师不断进步的‘阶梯’”;反思能使“教师自身的素质得到提高”。

三、何时反思——“活动之后”“特别顺”和“特别不顺”

（一）从反思发生的时间角度理解

即教师的反思会发生在教育活动实施之前，在活动实施过程中，以及活动实施之后。对这一问题，大部分老师认为，教师对教育活动的反思基本上是发生在活动开展之后。

这样看，教师在何时反思，反思发生在何种情况之下，跟教师对“反思”的理解是密切相关的。如果教师将反思看作是反省，是经验的积累，那么他的反思就必然是发生在活动实施之后。如果把反思看作是一种监督和评价，反思就不仅是在活动实施之后，还可能在活动实施前和活动实施过程中。

（二）从活动的效果角度来理解

教师对这一问的回答可以分为两种：一种是在教学以后，达不到预期效果时进行反思。第二种是在教学以后，既会对教学中的问题进行反思，也会对教学中的成功之处进行反思。出现问题和没有达到预期的教学效果时进行反思，有经验的教师不仅会对问题反思，也会对成功的经验进行反思。

四、反思内容——“有没有达到既定的目标”“实施过程”“孩子是否感兴趣”“材料”

内容一——“有没有达到我既定的目标”

教师对目标的反思，不仅停留在目标是否实现，还会反思目标的确定是否符合《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求、孩子的年龄特点、兴趣、需要等。

内容二——“整个过程实施的是不是顺利”

目标是借助于活动实施的过程来实现的。对活动的实施过程进行反思，可以对教师的语言表达提问等进行反思;也可以对活动采用的形式、方法进行反思;还可以对活动的设计进行反思。

内容三——“孩子是不是感兴趣”

开展教育活动的最终目的还是为了促进孩子的发展，因此，孩子应该成为我们对教育活动反思的焦点。《幼儿园教育指导纲要》中要求教师要“关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应”。几乎所有的老师都认为反思应该关注孩子的反应。教师对幼儿的反应和表现的反思，实质是对自我教育教学、技能技巧的思考。另外，很多老师在对孩子们的反应进行反思时，不仅会从整体上反思，还会对幼儿个体进行反思，关注幼儿的个别发展。

内容四——“我今天提供的材料合适吗”

教师对材料的反思主要集中在对材料丰富程度、难易程度，对于材料呈现的方式和材料是否起到了引导幼儿探究的作用的反思相对较少一些，这种对材料的反思是不全面的。另外，通过对所收集的教师教育反思笔记分析，发现也多是从以上方面进行反思，而且多数反思笔记对活动过程的描述加上简单的评价，活动中存在问题及对问题的原因分析比较少，一般就是在最后提到以后需要改进的地方。

五、如何反思

幼儿教师进行实践反思的方法有很多，应根据自身的具体情况和本园的实际条件进行，综合来看，主要包括以下几种：

（一）学习理论

要做到反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必须和必要的。教育理论是对教育实践的高度概括、总结和提炼，因此没有什么比好的理论更具有实用性。学习教育理论可以帮助教师明确那些让她们感到不解和困惑的一些实际问题，而这些问题的产生往往是由教师的理论素养欠缺造成的。作为反思性实践者的教师要想改进自己的活动，必须站在理论立场上进行反思，理论能给教师提供思考和自我分析的材料，对新的教育教学理论的学习，还能够同教师原有的观念发生冲突，从而激发他们进行反思的动机。

（二）日记式反思

像写日记一样写反思是现实中教师经常采用的有效反思途径，它是对教育教学工作的总结与分析，其中既包括对自己工作的总结与体会，也包括对自身工作及教育理念中出现的问题进行深入分析，并积极寻求解决的对策。

（三）教学录像视频

视频录像就是平时把自己的教学活动进行录像，然后播放录像，教师自己或者请教研人员对着视频评议反思，发现问题、分析问题并解决问题。

（四）研讨交流

通过同行之间的相互支持、开放性讨论，使自己的教育方式得以改进，使自己的知识得以扩展，促使自己更有效地进行思考。另外，如有条件还可以广泛吸纳专家、家长、社区人士等参与其中，从不同角度来获取信息，促进反思的有效进行。

可见，教师专业发展中的每一个阶段都离不开对教育教学实践的反思，所以培养幼儿教师实践反思的意识与能力，促进幼儿教师的专业发展也是一个长期的、动态的、伴随职业生涯始终的过程，同时也是一个系统的工程，因而成为反思型教师的过程在本质上是没有终点的，它是一个永不停息地致力于成长、改变、发展与进步的过程。在这一过程中既需要教师自身的努力，也离不开幼儿园及全社会包括教育行政主管部门、专家、家庭、社区等对其的不断支持，作为一线教师的我，深知本文还有很多地方不足，特别是在如何提高幼儿教师实践反思的策略方面，只是作了一些初步探讨，至于其他没能涉及的内容只有留待以后继续不断地反思与深入研究了。

总之，实践反思是教师解读教育、了解孩子、自我完善、自我提高的过程。通过实践反思能使教师不断成长，向专家型、学者型的教师靠近。进而实施科学的保育和教育，促进孩子快乐发展。