区域活动中低结构材料的投放

杨彩侠 杨秀芳

区域活动是幼儿园课程实施中的一种重要组织形式。合理的区域设置和区域材料投放能够帮助幼儿进行多方面的探究活动，锻炼幼儿的自主学习、自主探索能力，从而得到全面的发展。所以区域活动对幼儿发展所具有的价值是不可替代的，高效的区域材料投放正是开展区域活动的前提。在区域中投放的材料不适宜、投放过多高结构材料、材料的层次性不足等问题，都会对区域活动的有效开展产生影响。因此，低结构材料在区域中的投放是每一位教师都应当思考的问题。

一、区域材料投放存在的问题

活动材料是幼儿园实现教育意图和有效开展区域活动的物质载体与基础。幼儿园区域活动材料的投放一直是大家关注的重点，但是一直以来还是存在一些问题：

（一）区域材料的投放难以满足幼儿的需求

材料的投放是班级区域创设的重要工作，部分幼儿园在进行区域材料投放时，以玩具为主，而且只是数量上的优势，难以保证与区域活动的目的一致，这就容易与幼儿的全面发展需求存在差距。有的幼儿园会利用经费大批量购买玩具，分发到每个班级。教师将这些现成的精美玩具投放在区域内，能够迅速丰富玩具柜，这些玩具做工精致、色彩鲜艳，马上就吸引幼儿的眼球，刚开始投放在区域内时，幼儿都很喜欢，想要玩一玩，甚至会出现争抢的现象，但是在经过一段时间的游戏后，逐渐失去兴趣，幼儿不会再选择这些玩具了，因为玩具的玩法太简单，没有更大的提升，很容易玩腻。一些幼儿园提供的材料是缺乏适合幼儿智力水平的低结构材料，教师没有考虑到幼儿现阶段的需求，或者没有教会孩子使用材料的方法，幼儿难以进行利用，就不会对这些材料产生兴趣。同时低结构材料的不足导致在区域活动中部分幼儿其实是在观看别人玩游戏，自己并没有进行具体的操作。部分教师在投放材料时只是作为课程的延伸，或者为了达成一个单一的领域目标，并没有考虑到投放的材料是否符合本班幼儿的年龄特点、经验水平、本阶段的兴趣点，是否是有层次，能够适合不同能力水平的幼儿，是否有适当的挑战性。这些材料一开始会引发幼儿的兴趣，但随着幼儿对区域材料的兴趣降低，区域活动时并不能专心地进行游戏，长期下去，幼儿无法通过区域进行探究性活动，不利于幼儿的发展。所以很多班级会出现虽然材料柜中摆满了材料，但是这些材料并不是幼儿真正想要、真正可以玩的，导致幼儿在进行区域游戏时不知道玩什么，或者无目的在进行游戏。

（二）区域材料的投放缺乏层次，过于单一

开学初期，教师在进行材料投放时通常按照幼儿年龄目标的要求进行材料设置，但常常会出现在接下来的活动中材料没有及时更新、保持不变的现象，因而教师对于投放的资料也应该给予充分的关注和重视，尽量满足不同层次幼儿的实际需求，因为不同年龄段的幼儿注意力有较大的差异，幼儿的能力在不断的发展，不同水平的幼儿发展程度具有差异性，教师提供的材料缺乏层次，不能满足不同能力水平幼儿的需要，例如，教师在小班会投放“串珠子”的游戏，为幼儿提供珠子和绳子进行串珠，同样的材料，能力较强的幼儿经过练习后可以轻松地把绳子穿过去，但是对能力弱的幼儿来说这却是很难的一件事，所以教师应当投放洞口大小不一样的珠子，粗细不一样的绳子，才能满足不同能力幼儿的游戏需求，只是提供一样的材料，对能力弱的幼儿来说不仅无法得到循序渐进的练习，还会打击他们的自信心。在进行材料投放时，部分教师不会通过增减材料，改变组合等方式来调整难易程度，从而体现出材料的层次性，进一步促进幼儿的发展。例如，小班提供的“分豆子”游戏，利用不同工具将不同颜色的豆子分开，初期大部分幼儿都使用勺子，但随着不断地练习，幼儿已经可以熟练使用勺子之后，教师如果没有提供新的工具，幼儿对这个游戏的兴趣会越来越弱。在进行材料投放的观察时，可以发现部分班级的材料投放单一，例如，美工区内只投放各种画笔、剪刀、纸张和现成的装饰材料等，这些材料都是十分常见，而且伴随幼儿小、中、大班一直投放在美工区内的基础材料，对幼儿来说没有新意。没有科学合理的设计投放的材料，对活动的有效开展也会产生很大影响，并且浪费资源和教师的精力。

（三）投放过多高结构材料

据观察，大部分教室内都会投放很多高结构材料，材料看起来精美而且十分丰富，而投放的低结构材料大多集中在美工区内，例如，纸杯、纸盘、纸盒、树叶、瓶子等低结构化材料，但是在其他区域几乎看不到低结构材料的存在，表演区内投放的都是成套的演奏工具，例如，沙锤、铃鼓、精致的表演服装等，娃娃家内提供了仿真的锅、碗、瓢、盆玩具，益智区内的益智类玩具也是属于高结构材料。高结构材料虽然很精美，但是他们的形状和结构固定，有设定好的一套玩法，只需要遵循规则进行游戏就可以了，高结构的玩具会限制幼儿的想象力和创造力，在进行材料设置时，不同区域内中、高、低结构的材料应当都均衡投入，不建议过于偏向某一结构的材料，这样幼儿无法更自主地进行探索、创造，也不能得到很全面的发展。

二、低结构材料在区域中运用的策略

（一）材料的投放具有层次性和动态性

區域材料投放的重要原则应当是“由浅至深、由难到易”，根据这个原则，教师所选择的材料应当是具有“层次性”的，而低结构材料的特性也能够让不同发展阶段的幼儿依据自身的水平进行选择和操作，而教师则需要对材料进行合理范围的调整就能够满足不同幼儿的不同需求。

尽管在区域内投放的材料是多样化且具有层次性，但是这些一成不变的区域材料很快会让幼儿失去兴趣，从而无法达到区域活动的目标。所以投放在区域内的活动材料应具有一定的时效性。大部分高结构材料的玩法比较有限制，幼儿容易失去兴趣，而提供低结构材料，教师不用提出明确的玩法，可以让幼儿自由操作，孩子的兴趣会比较持久，但是教师也要注意不断进行调整，可以丰富材料种类，适当投放新材料，让幼儿对游戏保持兴趣。同时低结构材料便于收集，当材料破损或者数量不足时都能够立刻收集投放。材料的投放不是一劳永逸的，就算是低结构材料无特定玩法，也可以让幼儿自由创造，但是没有教师根据幼儿需求的不断调整，幼儿对材料的兴趣是无法永久保持的，动态的调整是保持幼儿兴趣的重要方法之一。

（二）材料的投放更具灵活性

在进行材料的选择时，教师常常会陷入刻板思维，将某种材料限制在一种用法中，或者限制在一个区域内。低结构材料的玩法没有限制，可灵活运用在各个地方，例如，一根吸管在美工区可以成为装饰的材料、绘画的工具，在数学区能用来进行自然测量。一个材料可以重复利用，既是幼儿自主的选择，也需要教师的指导。材料投放的灵活性其实更多指的是教师对区域材料使用的灵活指导，从材料的选择、场景的投放、功能的使用，教师心中应当有一定的想法，材料的投放不是无意义的，只有突出材料的可操作性和与区域活动的适用性，才能发挥区域活动材料的作用。同时这些环节也需要幼儿的积极参与，通过体验这些过程，也能促进幼儿智力的发展。低结构材料的“一物多用”能够让区域内的材料更加丰富，同时也能培养幼儿的创造性思维。为幼儿提供一些结构性较低的材料或者一些可变的半成品或废旧材料，供幼儿去拆分、组合，则幼儿的创造空间大大提高，更有助于幼儿创造力的培养。总之，低结构材料的灵活运用，能够帮助区域游戏更具可玩性，更好地发挥对幼儿全面的促进作用。