音乐游戏活动中遇到的问题及解决策略

刘露露

音乐游戏是孩子们特别喜欢的一项活动，它是幼儿园音乐教育内容之一。孩子们天生活泼好动，当听到节奏鲜明欢快或者旋律轻柔的音乐时，他们都会情不自禁地手舞足蹈。在幼儿时期接受音乐教育，可以让幼儿的情感更为丰富，协作能力得到加强，语言表达能力进一步得到提高，幼儿的创造力与想象力也会得到发展，更有利于幼儿规则意识的培养。而我在组织开展音乐教育活动时，却遇到了一些问题。

一、教师语言不够精练

问题的产生：

音乐是一种抽象的艺术形式，当我们想要向孩子们进行音乐教育时，往往会加入一些故事作为依托，让抽象的艺术形式形象化，这样才能够更好地让幼儿感知乐曲的快慢、强弱变化。我们在引导幼儿欣赏音乐时，会花费一些时间去讲解一段故事，让音乐依托于故事上。但是这个度并不好把握。往往我们在讲解故事上花费的时间要比孩子欣赏音乐、进行音乐游戏的时间还长，一节音乐游戏活动被上成了一节语言活动。

我对《大象与小蚊子》音乐的设计，就是用一个故事贯穿其中。一节30分钟的音乐游戏活动，在第一次整理流程试课的时候，为了让孩子们更好地理解透彻乐曲的变化，讲述故事就用了17分钟。虽然孩子们在后期玩游戏时有条不紊，但与其说是孩子们完成了一个音乐游戏的表演，不如说孩子们只是把故事听懂并表演了出来，这完全脱离了音乐教学的要求。

解决策略：

在《3—6岁儿童学习与发展指南》的艺术领域中有所表述：“幼儿对艺术作品要先学会感受，只有真正在‘感受与欣赏’中获得经验，才能更好地去‘表现与创造’”。想要通过音乐教育促进孩子们创造力和想象力的发展，就要先给孩子们感受和欣赏音乐的机会。

于是我把教案做了调整：依然是故事贯穿，但是讲述故事的语言精练，细节方面就交给幼儿通过倾听音乐去感受。比如在感受和欣赏第一乐句时，让孩子们来讨论表示的是谁，为什么。经过讨论，他们认为应该表示大象。这时候我对乐句进行小结：大象开心地在森林里散步呢，有点累了，睡一会吧。接着鼓励幼儿惟妙惟肖地创编动作，再听音乐，按节奏表演创编的动作。所以，作为一个合格的引导者，要学会适当地“闭嘴”，用精练的语言引导，才能激发孩子们主动去思考、去想象。

二、注重游戏的组织而忽略了音乐在活动中的作用

问题的产生：

音乐游戏教学活动，依托于音乐，表现在游戏。好动是孩子们的天性，音乐活动的开展就是要调动幼儿的积极性，让幼儿动起来，但长期的经验，让老师们更在意的是安全问题。在组织音乐游戏活动时，老师会反复强调游戏规则：不要碰撞到其他小朋友，要轻轻地走回自己的座位上等。这种想让孩子动起来和对规则一遍遍的强化之间的矛盾，就会导致孩子们要么横冲直撞，要么畏首畏尾，幼兒完全忘记了去倾听音乐，从而导致音乐和游戏脱节。游戏的有序进行需要规则，但是教师不应该把这种有序寄托于对游戏规则的反复强调上。当你用束缚的方式让孩子玩游戏时，这个游戏活动本身就失去了快乐的味道。

我在试课《大象与小蚊子》时，进行到听音乐玩游戏的环节，我和大多数教师一样，预想到可能会发生的混乱，音乐播放前，我特意强调了两个要求：不要碰撞到其他的小朋友;认真倾听音乐。当游戏进行到大象赶小蚊子走的时候，场面一度混乱，差点出现了踩踏，我及时叫停了这一场游戏。接着又试图再次强调规则进行游戏，效果仍然不尽人意。在后来的反思中，我发现大多数孩子并没有去倾听音乐，而是在注意不要碰撞到其他小朋友。当大象赶小蚊子，扮演小蚊子的孩子们慌忙转身逃跑时，由于人数过多，才发生了混乱的情况。

解决策略：

音乐本身是存在节奏和强弱的，只有遵守音乐里包含的节奏感和强弱感，才能很好地把音乐想要表达的东西呈现出来。所以教师要做的不是反复强调游戏规则去约束孩子，而是有意识地去引导幼儿倾听音乐中节奏、强弱的变化，让孩子自发遵守音乐给他们传递的规则。

当听到乐曲大象出门散步，在林间小路上蹦蹦跳跳处，孩子们主动拉开了彼此的距离，因为在拥挤的“道路”上散步并不是一件美好的事情;当小蚊子悄悄飞过来叮大象的时候，怕被大象发现，他们小心翼翼地、动作轻柔地走;当蚊子叮醒大象，被大象赶走，还没叮过瘾的蚊子依依不舍飞走的时候，避免了一窝蜂你推我挤的场景出现。音乐游戏活动的顺利开展，幼儿所遵守的规则不再是教师反复提醒的被动性的规则，而是幼儿为了玩好游戏，倾听音乐，从音乐旋律和故事情节中获取的主动遵守的规则。

三、关注教学内容的完成而忽略了幼儿的认同需求

问题的产生：

幼儿是课程的主体。但是在平常的教育教学活动中，教学的内容和活动规则才是教师们所关注的。当老师们拿到一节音乐课，首先想到的是我的目标是什么，怎样来设计好这节课，而忽略了孩子的特点、需求和能达到怎样的一个水平。当活动进行时，孩子们的积极回答和教师的预设方案有出入时，教师们往往采取的是限制或者转移孩子想法的措施。这种处理方法，可以让老师迅速把话题重新引入到原先设定好的轨道上来，但同时也打消了孩子们参与活动的积极性。

在《大象与小蚊子》的分段欣赏部分，大象去森林里散步，跑跑跳跳，很是开心。我的图谱显示的是两个脚印三条线，表示踏两步跳三下，对应音乐节奏。当我请幼儿根据音乐创编动作时，连请几个孩子，动作都是踏步。于是着急的我直接要求孩子们，跟着我的动作随音乐来做。当大象被吵醒，要赶走小蚊子，我同样对动作进行了示范。结果，孩子们听音乐做动作时，真是“整齐划一”。课程继续往下，可孩子们对创编动作有些兴致不高了，因为他们察觉到，好像老师有自己的想法，不知道自己的创编动作会不会被老师采用。在后来的反思中，我注意到，孩子们在感受音乐时，对四分音符和二分音符节拍的感知非常棒，动作虽然五花八门，但是丰富多彩。为什么我一定要固化孩子们的动作呢，他们完全可以用自己创编的动作完成这个乐句的表演。

解决策略：

尊重幼儿的主体性，学会认同幼儿需要。《3—6岁儿童学习与发展指南》中建议，“理解和尊重孩子们在听到或看到自己喜欢的艺术作品时‘情不自禁’的表现或模仿行为;支持孩子们自发的艺术活动行为;鼓励引导孩子们用自己喜欢的方式去表达对艺术的感受”。

于是，在孩子们随乐创编动作时，我引导孩子们根据自己的生活经验对乐句进行肢体表达，鼓励他们用不同的动作完成创编。进行到小蚊子飞过来想叮大象的时候，有的幼儿飞飞停停，他们解释说，如果大象没睡着，我们可以转身就飞走;有的幼儿挥动着翅膀，小心翼翼围着睡着的大象飞，他们解释说我想确认一下大象睡着了没有。当进行到大象赶小蚊子的时候，在我的鼓励下，有的幼儿用大象的鼻子赶，有的幼儿用大象的耳朵赶，有的用尾巴赶，还有的通过摆动身体进行驱赶。活动氛围越来越欢乐。

通过反思，我明白了孩子在课程中的主体性的重要程度。只有把孩子放在第一位，从孩子的需求出发，尊重不同幼儿发展情况，做一个灵活多变的教师，才能让孩子们在艺术教育活动中得到长足的发展。孩子们是幸运的，在信息技术快速发展的今天，教师能够及时反思、反馈，并运用信息化技术向孩子们展现丰富的艺术形式，相信他们能够更好地成长。