多项并举提升幼儿户外游戏实效

朱晓丽

户外游戏能够有效地拓展和延伸幼儿参与户外实践活动的时间和空间，让幼儿获得更为具体的进步和发展，增强他们的综合素质。因此，在幼儿园的教育教学中，幼儿教师应该基于户外游戏加入多项并举的内容，丰富户外的游戏，让幼儿能够全身心地投入游戏活动中，进而提高户外实践的效率，让幼儿获得更为健康的成长与发展。

一、多项并举，做好准备工作

（一）结合实际情况，创新户外游戏的内容

学前阶段是幼儿快速发展的一个重要时期，在这一个阶段中，幼儿的各项素质都能够得到有效地增强和拓展。但是因为幼儿之间存在着比较明显的个体差异，所以教师就应该结合幼儿的实际情况，创新户外游戏的内容，针对幼儿的实际情况，对整个户外游戏实践做科学、合理的安排。在以往的户外游戏实践中，教师基本上就是让幼儿进行跑、跳等游戏活动，幼儿没有更多的游戏实践项目，所以整个户外游戏的教学实效性比较低。对此，幼儿教师就应该根据幼儿的实际情况，让他们自行选择自己喜欢的游戏项目及实践项目，然后在这一游戏过程中加入一些创新性的内容和元素，甚至可以加入一些富有民族特色、地域特色的活动，这样就能充分激发出幼儿参与户外游戏的兴趣和积极性，让他们选择更加适合自己的体育游戏活动，让他们获得更为长远的发展。

（二）基于幼儿角度制定户外游戏活动目标

户外游戏开展的最终目的是要在增强幼儿综合素质的同时，引导他们掌握参与各项实践活动的技能，让幼儿获得更为深远的发展。因此，在实际的教学中，幼儿教师在开展户外游戏实践活动的时候，就应该基于幼儿的角度去制定户外游戏活动目标，根据活动来设置目标，这样才能让幼儿成为整个户外游戏活动的主体，充分发挥他们的主观能动性，让幼儿获得更为深远的发展。教师应该针对不同班级幼儿的实际水平，设计不同的游戏活动目标，让幼儿获得更为全面的发展。

例如，教师在引导大班幼儿开展户外游戏实践活动的时候，就应该根据大班幼儿的实际情况，确定“助跑”和“跨跳”等游戏活动目标。对此，教师就可以根据这一目标来设计户外游戏活动。确定游戏主题——“勇闯女巫城堡”，让幼儿扮演各种各样的小精灵，以各种助跑和跨跳等形式去层层闯关，促使他们在这样一个游戏活动中，获得更为真实的体会和感知，逐渐提高他们的自我挑战能力，实现他们自我发展水平的提升，进而实现他们实践技能的增强。

（三）注重教师教学素质的有效提高

幼儿户外游戏实践活动的开展是以教师为主导的，教师的教育素质和教育水平直接影响了整个户外游戏实践的效果。所以幼儿教师应该注重自身教学素质与教学水平的提升，要尽可能地设计多元化的户外游戏活动，让幼儿获得更为全面的发展。这样一来，就能够让幼儿掌握更多的实践技能，让他们以更为专业的技能去开展各项实践活动，进而提高户外游戏的实效性，实现幼儿的全面发展。

二、多项并举，提升游戏实效

（一）增强户外游戏活动的趣味性

并不是所有的游戏都具有趣味性，所以幼儿教师在组织开展户外游戏活动的时候，就应该采取有效的策略和措施，加入一些创新的、多元化的元素，让整个游戏活动更加具有趣味性。这样就能让幼儿对整个户外游戏具备高昂的兴致，能够让他们产生更为积极的情绪反应，敢于挑战各项不同的游戏实践活动，这样才能让他们掌握更多的实践运动技能，提高他们的学习实效，让他们有更多的创新与发展空间，实现幼儿学习效能的增强。

例如，在让幼儿展开“老鹰捉小鸡”的户外游戏实践活动时，幼儿教师需要对这一个游戏进行创新和优化。要基于这一活动形式，换一个主题，比如“我是小司機”。依旧让幼儿排着队，后一个人拉着前一个人的衣角，第一个人要拿着呼啦圈，将它当成方向盘。然后教师可以创设较为真实的道路情境，在红灯的时候停下，绿灯的时候行走，黄灯的时候慢速行走等，将这些德育知识融入这一户外游戏活动中，使得幼儿获得更为全面的发展，实现德育知识与技能素养的双重提升。通过这样一个创新活动的过程，能够让幼儿获得更多的探索与发展机会，提高他们的学习效能。

（二）尊重幼儿的个性化选择

前文已经提到，幼儿之间是存在着一定的个性化差异的，所以幼儿教师就应该尊重幼儿之间存在的差异，让他们自由选择户外游戏活动内容，尊重他们的个性化选择，让他们在游戏中展现自己的优势和长处，体现自己的强项，进而优势互补，强化学习实效。在这个基础上，幼儿教师还应该充分利用多元智能理论来对幼儿进行指导，甚至可以加入一些多元化的因素在里面，这样才能让整个户外游戏实践活动达到最为理想的效果，让幼儿在这样的实践活动中有更多的发展空间。而教师通过尊重幼儿个性化差异，让他们自主选择游戏活动的方式，也使得整个户外游戏活动的实践更加的多元化和多样化，能够给幼儿创造更多的机会，实现他们身与心的双重发展。

三、多项并举，注重教学评价

（一）评价内容要具体

教师对幼儿在户外游戏活动中的表现评价应该要具体、全面，要能够对幼儿的表现作具体的表述和呈现，这样才能对幼儿形成更为积极的影响。但是很多幼儿教师在评价幼儿活动语言的时候，词汇都比较匮乏，不具有针对性，自然不能对幼儿形成更为具体、客观、全面的指导，因此也影响了幼儿参与户外游戏的积极性。所以幼儿教师在评价幼儿的时候，一定要具有针对性，要针对幼儿不同的表现做出不同的评价，结合他们的动作要领、表现积极性、创造性等等，说出不同的表扬语言。比如“你的头脑真灵活”“你的想象力真的很丰富呀！”“你的体能很棒哦！”等，教师要根据不同幼儿的实际表现情况说出不同的激励性评价语言，让幼儿能够根据教师的评价对游戏产生更为高昂的兴致，能够和教师、同学产生更为积极的互动，最终提高他们的学习实效，为他们后续的发展奠定更为坚实的基础。

（二）评价要有过程性

很多幼儿教师都只是将评价放在了结尾，不注重整个过程的评价，这样就不能让幼儿在游戏活动中获得动力支撑，使得整个活动的效果并不是很明显。所以幼儿教师就应该注重整个过程的评价，要对幼儿在游戏活动中的表现作及时反馈，比如一些不规范的动作要及时纠正并加以引导，重视对他们的过程性评价，抓住每一个细节之处对幼儿进行及时的评价和激励，对幼儿产生更为积极的影响，丰富他们的游戏体验，不断强化他们的实践技能，升华情感和游戏思维，让他们创造出更多的精彩。

综上所述，学前教育对一个人的终生发展有着十分重要的影响。幼儿教师一定不能忽视学前教育，要通过多种多样的教学方式和教学形式，实现对幼儿的有效教育。幼儿教师可以通过多项并举措施，整体提高幼儿展开户外游戏活动的实效性，创新幼儿的游戏活动过程，丰富他们的游戏活动体验，在游戏实践中发展各项技能素质，这样才能对幼儿产生更为积极的影响，发展他们的游戏思维，强化他们的实践技能，让他们创造出更多的精彩。