幼儿自主游戏在家庭中开展的现状与指导

张敏

幼儿自主游戏是一种基于幼儿内在需要的自发、自主、自由的活动，对幼儿的认知、情感、能力等方面的发展都有深远的影响。幼儿园在“以游戏为基本活动”的教育原则指导下，积极开展幼儿自主游戏。但笔者经过调查发现，尽管自主游戏在幼儿园进行得如火如荼，但很多家长对此却知之甚少，幼儿游戏的自主性仅仅在幼儿园得以体现，成为幼儿园的“独角戏”。

一、幼儿家庭中自主游戏现状

（一）家长的游戏理念

根据笔者调查，部分家长不了解何为幼儿自主游戏，甚至把他与电子游戏混淆;有的即便了解一些游戏的形式，但遇到问题却无所适从;少部分家长对幼儿自主游戏有所了解，但常常限制幼儿的游戏时间、空间、内容，让幼儿不能充分享受游戏的快乐，更谈不上游戏的深度推进。

（二）家长的角色定位

家长与幼儿共同游戏时，家长不能采取平等的态度对待幼儿的行为，倾听幼儿的声音。他们喜欢在游戏中控制幼儿的游戏意愿，见不得幼儿的暂时失败，急于给幼儿传授快速成功的经验，导致幼儿在游戏中没有独立思考的机会，体验不到自主探索、自由游戏的快乐。

（三）游戏材料与环境

大部分家长喜欢给幼儿买大量的玩具，或球、绳类等体育器材，带领幼儿学习技能技巧。而对于其他幼儿感兴趣的物品不是担心不卫生，就是害怕有危险性，或认为不属于游戏材料，不应该用来游戏，极大地限制了幼儿游戏材料的自主选择权。幼儿面对的多是高结构的成品玩具，固定的模式和玩法使幼儿的思维能力、想象力和探究能力不能得到很好地锻炼。游戏场所也相对局限，仅限于家庭或附近运动场地，幼儿亲近自然的天性不能得到很好地释放。

二、结合现状，实施针对性的家园互动

（一）深入了解家长的游戏观

为了深入了解家長对幼儿自主游戏的认识和想法，更加系统地实施家园共育，我们在小班新生入园情绪稳定后，及时召开班级家长会，向家长介绍幼儿园一日生活流程，幼儿学习特点与发展目标，帮助家长知悉幼儿园“以游戏为基本活动”的教育理念。同时，我们向家长分发调查问卷，了解各家庭的育儿状况、家长对幼儿游戏的认识以及家庭中开展游戏的方式等，然后对问卷结果进行数据与内容分析，以便扎实有序地开展下一步工作。

（二）带领家长走进幼儿游戏

1.开展培训，解读幼儿游戏

我们通过家长学校等形式，邀请专家和一线骨干教师进行相关的讲座和案例分享，让家长直观了解幼儿自主游戏的展开、过程和收获，理解自主游戏的意义，帮助他们树立正确的游戏观。鼓励家长积极发表自己的见解，提出疑惑，为此，我们在班级门口设置互动信箱，请家长把自己的问题、建议记录下来，利用接送幼儿时间放在信箱里，我们及时整理、分析与解答。

2.实地观摩，深入理解幼儿游戏的内涵

在游戏开放日，邀请家长来园观摩幼儿游戏，观察幼儿园游戏材料、游戏场地、游戏形式等，近距离感知家园游戏的异同;了解游戏过程中幼儿在情感、认知、能力等方面的发展及个体差异性，以便及时调整家庭游戏的内容和形式。

（三）细化家园互动内容

1.游戏场地的开辟

我们建议家长在家里为孩子提供一处相对独立的空间，在地上铺上地毯或地垫，放几个靠垫、毛绒玩具等，并根据需要进行转移和拓展，或带幼儿走向户外，感受美好风光，探索大自然中的一树一叶、一花一草，与花鸟虫鱼对话，与泥沙碎石嬉戏，鼓励幼儿用图画、符号等记录自己的探索发现，提醒家长用相机拍摄幼儿游戏的精彩瞬间，把发现的亮点及时与幼儿分享，有助于良好习惯的养成。

2.游戏材料的搜集及投放

建议家长为幼儿提供置物架或利用废旧纸盒，根据幼儿需要摆放于家中不同活动场地，方便幼儿对游戏材料进行取放、分类。家长在关注安全卫生的前提下，及时帮助幼儿搜集身边的易拉罐、小纸盒、废旧衣物饰品，大自然中的石子、干花等低结构材料，请幼儿根据自己的意愿分类摆放，并做好相应标识。同时，提醒家长按需适量投放、阶段性投放游戏材料，中、大班幼儿游戏经验丰富、游戏能力强，喜欢探索，多投放能充分发挥他们想象力、创造力的低结构材料，小班幼儿成品类玩具可稍多一些。

3.游戏经验的积累

在小班，幼儿游戏经验和游戏水平相对欠缺，家长对幼儿自主游戏也不够了解。首先，我们选择一些亲子游戏的案例或视频发到班级群，倡议家长与幼儿共同游戏，在游戏中了解幼儿的语言特点、行为方式和思维特征，明确在游戏中以幼儿为主、自己为辅的角色定位，适时按需地给幼儿以帮助。然后，逐步过渡到教师每周一次推送“自主游戏”案例，引导家长明确自主游戏与亲子游戏的区别，图文并茂地帮助家长了解在游戏前如何引导幼儿做计划，游戏中如何观察、记录与介入，游戏结束怎么做好总结等。慢慢地家长积累了一定的游戏经验，不再为幼儿选择游戏形式、导演游戏情节。幼儿出现问题时，家长们不再手足无措，不再声色俱厉地指责幼儿“不听话”的游戏行为;不再急不可耐地控制幼儿的游戏节奏;不再随意否定幼儿的游戏创意。班级群里分享的视频中，游戏场地越来越多样，游戏材料越来越丰富，游戏状态越来越真实自然，游戏氛围越来越自由自主。

三、总结历程，积累、拓展研究资源

幼儿自主游戏是不断探究、发掘和学习的过程。在幼儿与材料、环境、同伴、成人的互动之中，充满不可预知的各种惊喜。整个过程需要正确的理论支撑，需要真实地实践探索、需要敏锐地观察判断、需要适宜地介入拓展。我们把其中走的每一步、经历的每一个阶段，进行整理归纳，为后续工作的不断完善积累了宝贵的经验，分为：理论指引篇、观察记录篇、视频剪影篇。

（一）理论指导篇

我们在班级阅读区专门开辟一块成人阅览区域，放置教育类、游戏类书籍及装订成册的专家讲座内容、网页文献等，供家长和教师翻阅借鉴，我们还发动家长定期在班级群推送优秀文章、案例，鼓励家长发表自己的见解与思考，不断更新阅读内容和教育理念。

（二）观察记录篇

在幼儿游戏中，教师和家长是观察者、支持者、参与者。观察幼儿在游戏中的语言、行为、情绪、态度、兴趣、需要等，面向全体、关注个体，结合幼儿年龄特征和发展水平从不同侧面进行分析评价，并给出有效的支持策略。我们设置了游戏观察记录表，请家长对幼儿游戏过程进行观察，并把观察到的内容、分析过程、支持策略记录在表上，家园同步，装订成册，定期交送到班级，我们每月汇总一次，针对性地给出合理的建议。这既是幼儿游戏的轨迹，也是幼儿、教师、家长不断成长过程的见证。

（三）视频剪影篇

视频和照片可以更加真实客观地记录幼儿游戏的状态，尤其是可通过反复回放视频帮助我们再次直面现场，更加细致入微地观察幼儿的游戏情绪、游戏行为，倾听幼儿的游戏语言，为我们进行科学的分析、准确的判断提供更加直观的依据。视频和照片也可作为游戏反思评价的媒介，引导幼儿通过观察自己在游戏中的表现，进行自我反思评价，以便于在下一次游戏中发扬优点、完善不足。同时随着时间的推移，视频、照片记录下的是幼儿在不同年龄段表现出的游戏特点、游戏状态、游戏水平，为我们积累大量宝贵的原始资料，供我们去分析、研讨、探索。

家园携手，让幼儿在游戏中充分释放自然天性、发扬自由个性、发挥自主灵性，在轻松愉悦的情境中，满足个体发展需要，促进情感、智慧、社会化的发展和健康人格的形成。