核心素养下音乐有效课堂的构建

周春燕

【摘  要】音乐是对学生落实美育的核心学科。在初中音乐教学过程中，教师不仅要重视对音乐教学内容的选择，更要立足音乐课堂，发展学生的核心素养，提升学生的音乐审美鉴赏意识，促进学生自主学习意识的养成。现从初中音乐教学核心素养培养的重要性分析入手，浅谈初中音乐教学有效课堂构建的积极对策。

【关键词】初中音乐;核心素养;有效课堂;构建

随着新课程改革的深度推进，当前国家对素质教育的研究逐步深入，贴合课程教学发展学生核心素养，成为推动教学向纵深改革的有效路径。音乐是对学生实施美育的核心学科，对学生的学习发展有独特价值。立足音乐课堂，教师不仅要让学生掌握音乐知识，更要发展学生良好的自主学习意识，促进学生主动、积极地鉴赏音乐。如何更好地调动学生的学习兴趣，构建有效课堂，推动学生学习参与成为教师需要思考的核心问题。

一、初中音乐教学中培养学生核心素养培养的重要意义

立足初中音乐课堂，发展学生核心素养，可以对学生世界观、人生观、价值观的树立起到良好的引导作用，让学生从音乐中感悟丰富的世界，有助于培养学生正确的价值观，提升学生的综合审美能力，使学生更好地感受生活的美妙，推动学生对音乐的深层理解。

立足音乐课堂，发展学生核心素养，不仅对学生当前的学习有重要意义，而且对学生健康人格的形成有多元的引导作用。在传统教育理念下，很多学生对音乐的理解停留在了记忆歌词和演唱歌曲的层面，学生参与音乐课堂的意识不高。尤其是一些本身音乐基础不是很好的学生，更易产生逃避心理。立足音乐课堂，发展学生核心素养，不止是简单地教会学生唱歌，同时可以从乐理知识渗透、音乐审美、德育落实等多个方面使学生受到良好的教育和熏陶。

学生在音乐课堂上除了学唱歌曲，还可以有丰富的收获，能更好地推动学生多元智力的完善。同时，学生可以从音乐中受到正面、积极的教育和熏陶，学生的学习主动性会得到显著提升。学生以合作、对话、交流、互动、演绎等多种方式参与音乐表现，学习主动性会更加高涨，对音乐学科的情感也会逐步浓厚，学生能真正从音乐学习中感到快乐和放松，升华音乐情感，发展核心素养。

二、核心素养下初中音乐有效课堂的构建原则

（一）学生主体性原则

在构建初中音乐有效课堂的过程中，教师不仅要从技能层面上让学生感受音乐、理解音乐、表达音乐，更要充分尊重学生自身的学习主体性。让学生在音乐欣赏的过程中积极聆听，并试着通过多种教学手段帮助学生更好地感知音乐创作背景，体会音乐风格特色，理解音乐所表达的丰富意蕴。同时，教师要从风土人情、地理环境、语言特色等方面为学生进行有效的剖析，以更好地让学生体会音乐独特的风格魅力。在初中音乐教学过程中，教师必须始终秉持学生主体性原则。运用多种教学方法让学生感知音乐。教师可结合背景知识，激发学生的音乐学习兴趣，着眼于学生自身审美能力的发展，让学生学习音乐，提高学生对音乐的感知、理解意识，唤醒学生的音乐学习热情。

（二）审美体验性原则

音乐是美育的核心学科，在初中音乐教学过程中，教师要应用有效的教学手段更好地激发学生的审美体验，并通过情景化教学的方式使音乐学习过程变得活泼而生动。在教学推进的过程中，教师还要能唤起学生已有的生活经验，为学生审美能力的提升奠定良好基础，同时要启发学生积极表现音乐，如通过手势、舞蹈、律动、图画等方式表达自己对音乐的理解。为了更好地发展学生的审美体验，教师还可以设计巧妙的问题，与学生有效互动。

（三）学习互动性原则

在初中音乐教学过程中，互动是推动学生积极体验、促进学生全面发展的重要一环。初中音乐互动教学的落实可以从多个方面來展开。首先，教师可以引导学生积极开展有效的学习互动。在音乐学习的过程中，让学生以小组为单位进行有效的审美体验，同时通过学生之间的互动比拼，让学生更好地学习、参与、有效展示，帮助学生从多个角度发现美、理解美、欣赏美、创造美，有效提升学生对音乐课程的学习热情。其次，开展有效的媒体互动。在初中音乐课堂教学过程中，媒体互动是促进学生理解主题、升华学生审美体验的重要一环。媒体互动既包括教学中教师所设计的一些基本课件，又包含网络上的文本、视频、图片、音频等丰富的学习资源。应用多种素材，可以更好地提升学生的审美感知能力，有效达成情感共鸣，显著优化音乐学习的结构和条理性。此外，学习互动还包含评价互动。在课堂教学过程中，教师需要对学生的一些学习表现进行有效的评价，学生之间也可以开展相互评价。以评促学，才可以更好地促进学生全面发展，让学生对音乐的理解、感知和审美能力都能更上一层楼。

三、核心素养理念下初中音乐有效课堂构建的积极对策

（一）以学生审美能力的发展为基础，推动学生学习参与

在核心素养理念的指引之下，构建初中音乐有效课堂，不是单纯地让学生掌握技能，而是要让学生在学习的过程中可以有效参与、积极审美。教师要将学生自身学习意识的发展放在首位，在教学目标设计、教学过程规划、教学活动开展等方面都要以学生的主体参与为原则，引领学生更好地思考和延伸。立足音乐欣赏活动，推动学生更好地探索、演绎和参与，这样可以逐步增强学生对音乐的沉浸感，而且在音乐学习过程中，学生会获得丰富的收获，并与大家积极分享，推动更多学生审美能力的发展，核心素养的教学目标更容易达成。

以《蜜蜂过江》这首歌曲的教学为例，在教学过程中，教师可以先为学生播放乐曲，让学生初步感知乐曲。在音乐欣赏的基础之上，教师可以试着为学生提出问题，让学生想一想乐曲描绘了怎样的场景，在两个主题之中，哪一主题代表了蜜蜂，哪一主题代表了大江。在问题的引领之下使学生更好地感知乐曲的意韵，并尝试融入自己的情感。在学生表达交流的基础上，教师可通过多媒体为学生展现两个主题的鲜活画面，让学生对音乐的直观性和生动性加以认知。接着教师要让学生细细品味本单元歌曲中涉及的小鸟飞翔、蝴蝶穿梭、蜜蜂飞舞、凤凰展翅等音效，并试细腻感知音乐的力度、速度、节奏等。让学生对音乐的审美由外而内逐步深入，激发学生的音乐学习兴趣，让学生从单纯的知道乐曲名称到品味乐曲细节逐步迈进。通过反复的聆听，使学生更好地熟悉乐曲演奏所使用的器具，并尝试哼唱和演绎歌曲。环环相扣的任务设计，可以使学生对乐曲建立起良好的亲密感，并尝试表现和品味，逐步发展学生的音乐素养。

（二）引领学生更好地把握音乐要素，提升音乐表现力

在初中音乐教学过程中，要想培养学生鲜活的音乐体验能力，教师就要给予学生舞台，让他们尝试融入音乐，进行有效的表现，将欣赏、品味、展示和融入有机结合在一起。尤其是对不同歌曲中涉及的音高、长短、强弱、音色等，教师都要让学生用自己的方式表现出来。在音乐表现的过程中，教师不能简单地评判学生演唱得好与坏，而是要让学生更好地展示自身特色，培养学生良好的歌唱和欣赏热情，使学生用自己的方式把握音乐要素，提升音乐表现力。尤其是针对一些比较内向羞涩的学生，教师可以更好地把握学生自身的音色，让他们参与到一些曲目的合唱过程中，让学生以轻松自由的心理演绎歌曲，丰富体验，把握音乐要素，推动音乐课堂的有机互动。

针对一些特色歌曲，教师可以让学生有效演绎，积极表现、相互交流，进而更好地把握歌曲的丰富要素。以《沂蒙山小调》这首曲目的教学为例，教师可以抓住歌曲第一段的结束语与第二段的开始音，让学生有效探究这首曲目的曲调特色。另外，这首歌曲中出现了没有实际意义的歌词“那个”，教师可让学生思考这对整个曲目转换衔接有哪些作用，让学生在演绎的过程过程中更好地理解和把握。这首歌曲可以聆听与演绎有机结合，让学生边体验边学习，培养学生丰富的音乐感悟能力。教师还可以让学生根据《沂蒙山小调》进行进行填词练习，将自己对音乐的理解表现出来，合着曲调的旋律进行有效的创编，这是推动学生创新实践，激活音乐课堂，实现音乐拓展的重要途径。从单一曲目的演绎到创新型曲目的创编，可极大程度上拓宽学生学习创新的范围，学生自身的音乐素养也可以得到有效提升。

（三）分享，交流和赞美，提升学生对音乐情感的领悟能力

在初中音乐教学过程中，很多教师喜欢为学生展精选曲目示，这样可以更好地让学生品味品味音乐，发展学生的核心素养，但这样也极易限制学生学习互动的兴趣。在核心素养理念之下，教师在构建初中音乐有效课堂的过程中可以改变教师讲学生听的模式，让学生参与到对优质音乐的分享过程中，同时让学生将自己喜爱的一些流行音乐融入课堂，以多元音乐文化的碰撞，加深学生对音乐内涵的理解。

例如，在欣赏歌曲《飞来的花瓣》时，教师可以先通过音乐播放，让学生感受作品呈现出的细腻情感和丰富情景，让学生进行有效的联想和想象。在聆听歌曲的基础上，教师可以让学生融入歌曲的意境之中进行联想，并尝试以自己熟悉的旋律来歌唱，表达出对对师长的情感。在这首歌曲的旋律之下，很多学生想到了《长大后就成了你》《中学时代》《你笑起来真好看》等歌曲，学生用自己的方式深情演绎表达了对教师的爱和祝福。同时，学生融入情感演唱的歌曲极富韵味，这对于更好地优化课堂教学氛围，推动学生欣赏、演艺有非常重要的价值。

（四）开展趣味化教学，营造愉悦教学氛围

在初中音乐教学过程中，为了更好地发展学生的核心素养，教师要改变传统的教学模式，以学生喜闻乐见的方式构建趣味课堂氛围，激发学生的学习表现意识，为有效课堂的构建增添活力。教师可以在课堂上积极开展游戏互动，一方面激发学生的音乐展示热情，另一方面在游戏过程中可以舒缓学生紧张的学习心理，还能促进学生潜能的开发，可更好地实现寓教于乐。例如，教师可以参考《我爱记歌词》的模式，让学生进行一些竞猜、接唱、答题等游戏，考察学生对歌曲旋律的熟悉程度，对歌曲情感的把握，以及对歌曲中所用的乐器等的熟悉程度。另外，教师还要鼓励学生通过手势、动作等方式来演绎歌曲，让学生进行丰富的律动游戏。多种多样的游戏活动可以更好地激活课堂氛围，推动学生学习欣赏。

总之，在初中音乐教学过程中，教师要以音乐搭建起师生互动、良性沟通的桥梁，让学生在音乐欣赏中更好地发现和品味，在对音乐作品的演绎中建立自信。立足音乐课堂发展学生的核心素养，可以使学生的音乐学习热情更加高涨。

【参考文献】

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