巧用读后续写，提升思维能力

崔丽华

【摘  要】新课改推进了新高考的发展，读后续写是一种新型的题型样式，检验的是学生的综合语言应用水平和思维能力，有很强的实践性和针对性。本文结合新高考背景下的高中英语阅读教学，对读后续写教学策略进行了探索。

【关键词】高中英语;读后续写;新高考背景;思维能力

思维能力是语言学习中的重要核心素养，体现在高中英语阅读教学中，着重于从听说读写等方面对学生的语言思维进行开发和培养，这也是新时代高中英语教师的必修课和教学使命。

一、读后续写的价值分析

读后续写一方面需要学生对英语阅读文本有充分的理解，对其中的单词、语法、句型、人物关系和故事线索等烂熟于心，这样才能把握写作方向，写出契合文本内涵和风格的语言。一方面，在写作过程中，需要学生的生活阅历、生活经验、情感积淀参与其中，也需要学生的逻辑思维、创新思维和发散思维做辅助，如此才能写出实感真情、情节曲折、丰富有趣、语言优美的段落或文章。读后续写是把阅读和写作紧紧联系在一起的最为重要的教学模式，对学生综合英语素养的提升十分重要。

二、高中生读后续写问题浅析

一些高中生在读后续写方面存在较大的问题。有的学生在写作中出现词数不够的问题，导致写作难以维系;有的学生在写作中深度不够，只是对阅读文本进行简单的延伸，思维打不开，导致写作的内容缺乏魅力;有的学生不能精细地表达人物特点，甚至由着自己的想象，脱离了阅读文本的主旨和环境，导致写作内容缺乏对照性和连贯性;还有的学生英语表达基础不足，存在语法错误，单词拼写错误等问题，甚至在人称和时态上也存在混用、乱用的问题。这些问题的产生既有学生自己的因素，也和教师在英语课堂上忽视培养学生的英语运用水平有关，需要教师在读后续写中进行针对性的改进。

三、新高考背景下高中英语读后续写教学策略

（一）以阅读教学为基础，提升学生的阅读品质

新高考重视学生综合阅读能力和素养的提升。读后续写中，阅读是基础。教师应该帮助学生深入理解和领会阅读文本，排除单词和语法等知识性障碍，做好段落分析和主题讲解，为接下来的续写工作做好铺垫。一方面，教师可以组织诵读和复述活动，多给学生一些自主阅读的空间，尽最大可能让学生熟悉文本内容，在复述过程中培养学生的联系思维和想象思维。另一方面，教师可以通过分步推进的方式，逐渐挖掘阅读文本的内涵，让学生产生续写的动力。以译林必修第二册The old man and the sea的阅读为例，教师可以开展读后续写活动，让学生借助想象力，进一步拓展故事内容。一方面，教师要借助多媒体展示作者的身世经历和写作风格，《老人与海》的思想主题，促进学生对文本内涵的理解。另一方面，从语言特点和思想主题两方面引导学生在小组中开展讨论和交流活动，让学生勾画出文本中描写老人形象和心理的句子，对“硬汉精神”加以探索，同时促进学生对简洁含蓄又寓意深刻的语言风格的认识。为了提升学生的思维能力，教师可以把学生分为两个小组，两个小组对老人的行为持不同意见，一组学生认为老人与鲨鱼的搏斗毫无意义，不自量力，一组学生认为老人的不服输精神值得学习。激烈的辩论能够激扬学生的思维活力，同时促进学生对文本的深入理解。

（二）以写作教学为方向，开发学生的写作思维

新高考背景下的英语写作比重和分数都得到了提升。写作是一种高级思维活动，难度较高，需要很强的英语基础和语汇驾驭能力。好在高中生已经具备了一些英语写作技巧和能力，加之续写有阅读文本做依据，做依托，使读后续写教学的开展有了方向。在实践过程中，教师可以引导学生提炼文本中的关键词，把关键词记在稿纸上，然后脱离阅读文本，一边续写一边借助自己的想象力，把關键词融入故事的后续发展之中。针对一些学生思维打不开的问题，教师可以让学生在续写之前先展开交流，说一说各自的写作方向，集思广益，拓展学生的思维，活跃学生的想象。此外，为了降低写作难度，教师可以引导学生先用汉语对英语文本进行续写，之后尝试着把汉语翻译成英语，对于无法用熟悉的单词和句型进行翻译的内容，可以在不破坏原意的基础上对汉语进行适当的变化，母语的借用可以有效提升学生的思维活力，降低单词和语法对学生想象力的束缚。写作思维的拓展还可以借助思维导图来强化，通过关键词构建写作脉络，整理写作素材，按照思维导图进行读后续写，指引写作方向，提升写作效率，进而达到良好的效果。

（三）以问题启迪为导向，推动思维的顺利开展

问题是开展读后续写教学的重要手段。教师应该成为问题的引领者，在读后续写教学中，通过不断提出问题，帮助学生厘清人物关系，发散学生的思维，促进学生思维的运转，同时通过问题的导入，促进续写内容和阅读文本之间的有效衔接，提升续写的连贯性和思维的连贯性。

（四）以分层教学为模式，促进不同学生思维的提升

保障教育公平是新高考改革背景下的重要原则和目标。教学要尊重学生的个体差异和个性特点，不再仅关注优等生的发展。高中生已经接近成年，无论是优等生还是后进生，思维能力都具备了成人的水平。在读后续写中，教师要一视同仁，秉持平等观念，关注英语阅读基础和写作基础不足的学生的学习兴趣和学习潜能，多鼓励、多关怀。对于优等生占大多数的小组，可以多给他们提供一些读后续写的机会，适当提升读后续写的长度和难度，提高学生的语言驾驭能力。对于后进生占大多数的小组，要本着循序渐进、由易到难的原则，让学生先吃透文本再续写，先交流探讨再续写，逐步打开学生的思维，提供优秀续写内容让学生做参考，引领学生的创作思维，降低读后续写的难度。同时，呈现的续写文本要尽量贴近学生的英语理解能力和生活情感认知，借此拉近学生与英语的距离，激发他们对读后续写的自信心。

（五）以互评互赏为手段，引导学生沟通交流

新高考背景下的高中英语教学更重视学生多方面素养的发展。英语是一门语言学科，读和写是最为重要的两大板块，读后续写是一种读写结合的模式，具有创新性和实践性的特点，锻炼的是学生的语言应用意识和综合语言思维能力，学生从中获得的学习经验和收获是非常全面的。传统的教学评价，教师处于主导地位，随着新高考的改革，学生的主体性得以显现，高中英语教师要适应新高考改革的需要，可通过开展互评活动，引导学生展示各自的读后续写作品，通过深入的交流和品评，互相吸取经验和长处，指出其中不足，提出改进意见，同时互相打分，彼此鼓励，撰写评价语，勾勒优的美句子等。多元化的评价方式一方面能促进生生交流，一方面能打破学生的僵化思维，提升读后续写教学的灵活性和丰富性。教师可以适时开展一些读后续写的竞赛，可以是个人竞赛也可以是小组竞赛，促使学生发挥各自的写作才能和英语素养，大家一起通过评选，选出优胜的作品，张贴到英语角或者发送到微信群中，作为一种激励、激发学生学习的动力。

（六）以教学创新为使命，课外活动助力思维能力的长远发展

读后续写的内容不限于教材中的英语篇目，加强课外阅读和练笔，一方面可以拓展学生的阅读视野，丰富学生的英语语汇，促进学生的阅读的深度，方便学生写作思维的开阔。一方面可以帮助学生增长写作经验，提升写作效率，一旦养成习惯，学生在读后续写教学中就会轻车熟路，自信满满。读后续写的内容一般只有150个词左右，篇幅短小为课外活动创造了便利。教师可以借助电子邮箱、微信群、QQ群等现代工具组织学生开展读后续写练笔活动，营造轻松的氛围，促进师生之间的英语交流。在这方面，教师要有创新意识和能力，充分认识到读后续写的重要价值，切实了解新高考背景，努力更新教学理念，变革教学方法，提升读后续写活动的频次和成效，并有意识地经常向学生推荐一些思想进步、语言优美，充满生活气息的英语读物和文章，如《哈利波特》，这非常契合高中生的英语水平，教师结合这些读物适时开展读后续写竞赛课外竞赛活动，可以极大地激发学生的参与热情，使学生的阅读和写作能力通过课外活动的影响得到长远的发展。

（七）以英语基础为目标，促进读后续写顺利推进

无论是阅读还是写作，都需要学生具备良好的语汇基础，对单词、语法、短语、句型等都要有很好的掌握。因此，提升学生的读后续写能力，还是要回归到基础巩固的工作之上，在平时的英语课上，教师应注重提升教学质量。以单词教学为例，高中阶段的学生要把自然拼读法和词缀认知法结合起来，能通过基础单词认识更多单词，能联系上下文语境去猜词。特别是要加强重要句型的练习，结合读后读写内容，使学生能够灵活运用句型表达对生活的理解和认识。这就需要教师以新高考改革为方向，在课堂上加强和学生的互动交流，少一些灌输，少一些做题，给学生创造充足的口语表达空间，通过口语能力的提升促进学生思维的灵活性。只有学生的口语表达能力上去了，阅读水平才能提高，相应的写作能力也能得到有效的提高。一些高中生对读后续写存在畏难心理，究其原因，也是和基础不足有关，需要教师在读后续写中秉持循序渐进的原则，从易到难，多一些鼓励，使学生通过基础的提升，逐渐摸索出读后续写的技巧，增强学生的写作信心。

（八）以技巧提升为原则，强化读后续写技能

读后续写需要一定的技巧。首先，学生需要运用自己的语言思维从阅读文本中快速收集出现的关键词和连接词，在头脑中去除无关紧要的内容，从关键词延伸出想要续写的内容，同时在情节安排上要注意衔接性，在主题上要符合原有文本的含义，不能和原有文本的表达意思相冲突。此外，续写并非天马行空，而是要结合阅读文本的关键语句的风格特点进行续写。而针对高中生在续写中出现的词汇不够等问题，教师要引导学生运用熟悉的词汇进行写作。有的学生喜欢在读后续写中列草稿，这种方法有利有弊，需要结合具体的续写内容进行利用，以免思维受限。有的学生写出来的内容细致丰富，有的学生写出来的内容呆板僵化。对此，高中英语教师也要在平时的英语教学中加强对学生思维品质的培养，如通过开展英语故事大赛，锻炼学生的语言组织能力。

综上，读后续写是一种新型的教学模式，对教师的综合英语素养要求较高，教师需要尽快适应，找到契合学生阅读基础和写作心理的教学方法，在新高考背景下积极实践、勇于探索，树立人本思维，形成开放思维，引领创新思维，借助传统和现代教学工具的结合，促进学生英语技能的提升。

【参考文献】

[1]刘婉卿.高中英语读后续写活动中学生创新思维和发散思维的培养[J].校园英语，2020（45）：

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[2]周秋紅.借助读后续写，助力英语教学[J].英语画刊（高中版），2020（30）：34-35.

（本文系2020年度江苏省南通市教育科学“十三五”规划“基于OCR-NLP图文处理的高中英语写作教学行动研究”（编号：XC2020002）的研究成果。）