语文非书面家庭作业的对策探索

陈逸云

【摘  要】随着教育改革的深入进行，国家出台了一系列政策来保证学生的学习环境，为了真正地实现减轻学生作业负担和提高学生学习质量的目标，在小学语文教学过程中，教师必须积极探索非书面家庭作业的展开现状，了解减负政策实施过程中发生的问题，从而根据学生的成长需求，采取必要的措施。在小学低年级语文教学中，非书面家庭作业是减轻低年级学生学习压力的重要切入点，通过改善家庭作业设计的内容与形式，给学生创造健康快乐的学习生活。

【关键词】小学低年级;非书面家庭作业;现状分析;优化对策

一、小学低年级语文非书面家庭作业的现状

首先，作业来源有限。在小学语文教学中，教师设计非书面家庭作业时的依据大多是教材和学校制定的参考用书，从而导致布置出的作业内容大同小异，没有创新性，教师之间也很少进行沟通交流。

其次，类型比较单一。非书面家庭作业虽然具有很大的开放性，但是从实际来看，很多教师都会将作业的类型限制在口头表达以及阅读课文上，很少会给学生布置实践和调查等形式的作业，导致学生对作业的期待不足。

接着，内容缺乏生活化的处理。语文是一门和学生现实生活之间有着密切联系的课程，但是教师在设计非书面家庭作业的过程中却忽视了语文和学生现實生活之间的联系，还有的教师不知道如何将生活的思想落实到作业上，从而导致了教学和生活脱节的情况。

最后，没有体现分层的思想。每一位学生都是成长中的独特个体，不论是在学习能力、兴趣爱好还是认知方式上都存在着差异性，因此，只有建立分层的作业机制才可以满足学生的成长需求。但是从学生完成作业的情况来看，有的学生用的时间少，有的学生需要很长的时间甚至需要在家长的帮助下才能完成，这说明教师对于分层作业的设计还有所不足，难免会给部分学生带来沉重的负担。

二、小学数学低年级语文非书面家庭作业的设计原则

（一）均衡性

低年级学生正处在身心成长的关键时期，在这一阶段的教学中不仅要强调儿童在智力上的发展，更要强调能力以及情感态度上的成长，从而让学生的身心获得交融式的发展。例如在教学《画家乡》这一节内容时，我给学生布置了一个“我画你猜”的家庭作业任务，让学生回到家里之后试着画出自己印象当中的家乡，然后拿给家长看，让家长猜一猜自己画的是哪里。这样的作业不仅具有很强的趣味性和互动性，同时锻炼了学生的记忆力以及审美意识，培养了学生认真观察生活的意识。有的学生还将自己的成果拿到了课堂上主动给教师以及其他学生看，营造了良好的课堂氛围。

（二）连续性

在过去的教学中，教师在设计作业时总是以单个课时作为线索，很少站在整个教学实际需求上去考虑问题，在一定程度上降低了作业的影响力。教师在设计非书面作业的过程中也要从时间和内容的角度上来实现连续性教学，多考虑前后作业的联系，制定一个总的教学目标，让作业设计更有价值。例如，在教学《荷叶圆圆》时，我让学生去了解教材上或电视上等各种背景中所描绘出的荷叶，多看看荷叶是什么样的，试着将自己心中的荷叶描绘下来，在之后的《黄山奇石》《小柳树与小枣树》等课文教学中，我给学生布置了同样的任务，这样可以让学生逐渐养成收集自然景象的习惯，不仅使学生养成了善于观察的意识，而且可以激发儿童对自然的亲近之情，增强作业的功能。

（三）生长性

教育的根本原则就是促进儿童自身的生成，非书面家庭作业给教师提供了更多的自主探究空间，为促进儿童的生长提供了更多的可能。在实际的教学过程中，教师要利用非书面作业内容和形式不定的优势向学生的未来布置作业，让学生可以迈向新的台阶，挖掘出学生的学习潜能。比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》的过程中，我给学生布置了和其他同学一起设计话剧的作业，让学生们一起在课下进行讨论，分享自己看到过的儿童话剧在语言上都有哪些特点，自己想要将《小蝌蚪找妈妈》这个故事进行怎样的改编。这样的任务既充满着趣味性，又充满了挑战性，可以有效地激发出学生的学习斗志。

（四）趣味性

非书面作业设计的形式让培养学生良好的学习兴趣得到了更多的机会，教师要形成开放以及包容的思想，多站在学生的角度上思考问题，了解小学生的兴趣点在哪里，用儿童喜闻乐见的方式去布置非书面    作业，让教育真正地符合儿童的身心需求。比如，根据小学生的身心特点，教师可以给学生们布置看电影、画画、观察生活等各种充满探究性的任务，让作业真正地装点学生的生活。

（五）层次性

在低年级阶段，由于学生学习程度还不够深刻，很多教师会忽视学生的差异，一味地给学生布置统一的作业，等到学生的分层越来越明显的时候已经很难补救了，教师应当从低年级开始就关注学生之间对教育的不同需求，关注学生的个性化成长。在设计非书面家庭作业的过程中，教师也要遵循层次性的基本原则，根据对学生认知能力发展的不同需求来布置不同内容和不同形式的作业，让每一个学生都能够带着愉悦的心情参与到作业中来。

三、小学低年级语文非书面家庭作业的优化对策

（一）以培养兴趣为核心

兴趣是最好的老师，尤其是对于小学阶段的学生，孩子们还没有养成良好的学习习惯，注意力容易分散，如果教师强迫学生按照死方法去学习，那么只能够导致学生产生厌烦的情绪。因此，在小学语文教学中设计非书面类型的作业必须时刻围绕着兴趣这个核心，让学生感受到语言学习的快乐，愿意开口去说、动手去做，在身心愉悦的前提下学习新知识，从而逐渐地端正学生的语文学习态度，为后续的语文深入教学奠定好基础。

比如，在教学《口耳目》这一节内容时，在学生掌握了教材上的知识之后，我给学生布置了一个课后作业，让学生回到家里仔细地观察家里人和自己的耳朵、嘴巴和眼睛等器官，然后试着和家长一起创作出和嘴巴、耳朵以及眼睛相关的童谣。这个任务具有很强的开放性，学生们可以用自己感兴趣的方式大胆地进行创作。再比如，在《日月水火》的教学完成之后，我让学生回到家以后去观察自己的家里有哪些事物和“日月水火”有关系。这样的探索性任务得到了学生的积极参与和反馈，这样不仅锻炼了学生的学习能力，而且点燃了学生的课下学习热情，在无形当中加强了学生对汉字的记忆。

（二）以融合生活为方向

生活是教育最好的途径，如果教育脱离了生活，就像是鱼失去了水，难以获得生机。在小学低年级语文非书面作业设计过程中，教师要引导学生去观察生活，让学生意识到现实生活中处处都有语文的影子，从而在顺利达成教学目标的同时也锻炼了学生的语文应用能力。

比如，在教学《难忘的泼水节》这一节内容时我给学生布置了一个任务，让学生回到家里去想一想自己最喜欢、最难忘的节日是哪一个，回忆自己是怎么度过这个节日的，学生还可以询问自己的爸爸妈妈，了解他们最喜欢过什么节日以及喜欢的原因，并且了解以往的过节和现在的过节有什么不同。这样，可以让学生将学到的知识和自己的现实生活联系在一起，启发学生的生活智慧。

（三）以创新设计为指导

非书面作业的设计给我们教师提供了很大的自主性，教师要不拘泥于形式，结合学生的实际水平，构建丰富多样的作业形式，让学生可以用更多的方法去进行学习和探索，养成探究的精神。因此，在小学语文非书面作业设计中，教师要积极展开创新探索，用多变的作业来带动学生创造性思维的发展。

比如，在教学《狐假虎威》这一节内容时，我给学生布置了一个在课下进行故事表演的作业。这篇课文中涉及到的主要角色就是老虎和狐狸，学生可以选择一个自己想要扮演的角色，然后在家里面扮演这个角色，并且邀请父母来扮演另一个角色，一起来演绎这个精彩的寓言故事。另外，我还鼓励学生去尝试更多寓言故事的表演，努力将寓言故事中灵动的形象表演出来。这样的家庭作业摆脱了传统教育观念的束缚，让学生真正地成为了学习上的主人，有助于挖掘出学生的智慧潜能，锻炼学生的语言表达能力。

（四）以因材施教为原则

每个学生都有自己的兴趣爱好和学习习惯，这些特点是学生创造性思维发展的重要条件，需要得到我们的保护。在小学语文教学过程中，教师要尊重学生的个性，鼓励学生发扬自己的长处，引导学生树立正确的学习观念，让每一个学生的潜能都可以得到挖掘。教师要遵循因材施教的原则，对非书面家庭作业进行适当的分层设计，满足不同学生的实际需求。

比如在教学过程中，教师可以从学生智力发展水平这一角度设计分层的非书面家庭作业，对于学习能力比较差的学生，教师可以鼓励其在课下完成基础性的家庭作业，让学生多多阅读教材上的内容，了解发音和写法;对于学习水平较高的学生，教师可以让学生在完成基础性任务的同时完成一些探究性的任务，让学生通过查字典、在家长帮助下上网搜集数据或者动手操作等手段来进行扩展学习，从而帮助学生获得提升。总之，教师在设计非书面家庭作业的过程中要确保每一位学生都能够参与进来，提高学生参与家庭作业活动的积极性，让学生在课下有事可做。

（五）以互联网理念为平台

现在是一个万物互联的时代，身为教师，我们要形成客观公正的教育思想，正确认识到互联网教育的双面性，引导学生用正确的方式来使用互联网技术，让学生获得对互联网的正确理解，帮助学生进入到信息化生活中来，获得信息素养上的初步成长。因此，小学语文教师要以互联网的思想观念作为教育平台，对网络上优质的教育资源进行挖掘，让学生可以拥有更多的学习途径，以正确的方式参与到互联网环境中来，从而获得利用互联网学习的能力。

比如，学校可以建立相关的学习平台，教师可以利用线上平台给学生提供各种各样的资料，让学生可以在课下利用看视频、听音乐和猜谜语等充满娱乐的方式进行学习。教师还可以将课堂上的关键信息录制下来制作成微课并上传到学习平台上，让学生在课后以复习的目的去观看微课视频，回忆教学重难点，增强学生对知识的总结能力和反思意识。总之，在教育信息化发展的过程中，合理利用互联网平台是我们教师必须探索的教育方向，小学低年级语文教师可以以此為切入点，探索互联网在非书面家庭作业设计中的应用，帮助学生更好地展开学习活动。

四、结束语

在素质教育的环境下，小学低年级语文教师要正确认识到传统家庭作业中存在的问题，并且对非书面家庭作业的设计与展开进行充分的探索，了解学生的实际需求，找到非书面家庭作业设计的切入点，提高家庭作业的针对性和科学性，让学生在快乐的学习时光中获取到知识，促进学生身心的健康成长。

【参考文献】

[1]翟友香.小学语文低段非书面家庭作业检查策略[J].新课程，2020（43）：210.

[2]徐苏红.小学语文家庭作业现状调查研究[D].天水师范学院，2019.