小学作文精准评价策略探析

黄大梭

【摘要】作文是语文综合素养的具体体现，是小学语文教学的重点内容。因此，本文对如何加强小学作文精准评价，提升学生作文水平这一问题进行探讨，并提出相关见解。

【关键词】小学作文;精准评价;针对性;多样化

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文也体现了学生的语文综合素养。因此，作文教学一直是语文教师重点关注的教学内容。但是，作文教学难的现象却一直困扰着语文教师。在实际教学中，我们发现，学生在写作时不知道写什么，无话可说，不爱写作文，内容千篇一律，作文素材缺乏，不新颖，语言积累匮乏，写作内容脱离生活实际，文章缺乏真实性，口语化严重等问题。笔者认为，作文评价是促进作文教学效果、提升学生作文水平的重要教学手段。那么，在作文评价中，教师围绕“学生作文的词汇使用、立意布局、详细得当、句子使用、修辞运用、主题思想等方面做到精准评价，明确指出优点、缺点，并且提出如何改进的建议”是非常重要的。因此，下面笔者就如何做好小学作文精准的评价进行分析。

一、作文评价要体现“针对性”

教师对学生作文的评价，是学生获得教师对作文看法、建议的主要途径。一段有针对性且富有“诗意”的评价语言，能够起到“润物细无声”的强大作用。所以，教师在写评语的时候，一定要注意以下几点。

（1）作文评价语言要有针对性。教师要紧扣《语文课程标准》中各年级的作文要求，有的放矢、中肯地写出评价，切忌空话、套话。翻开学生的作文本，“段落不明、格式不正确、中心思想不突出、细节描写不够……”的作文评价语言屢见不鲜，这些程式化、没有针对性的语言造成了大部分学生拿到作文本之后只关心分数而不去看作文评价语言的现象。因此，作文评价语言必须要有针对性，要言之具体、准确，给出学生明确的努力方向、提出合理的改进要求，这样才会对学生提升写作技能起到切实的作用。

（2）作文评价语言要有趣味性。小学生接受和理解水平还比较低，所以学生是否接受评价教育，就要看教师作文评价语言是否富有趣味，引起学生浓厚的兴趣而去理解作文评价语言，并按照作文评价语言去改善和进步。俗话说：“教人未见意趣，必不乐学。”教师对作文的评价语言也是一样的道理，如果作文评价语言枯燥乏味、古板空洞，学生必然是不会感兴趣的，不会认真去看、认真去理解，作文评价也失去了意义。如果教师的作文评价语言是生动的、形象的、趣味的，学生才会乐于接受，才能起到作文评语真正的作用。

二、作文评价要体现“个性化”

陶行知说：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”所以，作文也一样。“说真话，写真事，夸真人”是作文的一个基本要求和根本评价标准。因此，作为教师要引导学生在作文的时候说真话，要多写真事真人。正所谓：“平平淡淡才是真。”在作文时，要引导学生写生活中经历的事情，即使是平凡的生活小事，也是很好的作文素材，不能为了追求“高大上”而去凭空想象和虚构一些“伟大的事情”，这样就更加体现不出自己的真情实感，也无法体现出学生的个性。小学生是祖国的未来，在成长的道路上不应该让各种因素扼制他们的个性。作文是学生个性化想法的文字体现，对于作文的评价，我们也应该考虑到学生的个性化，在进行作文评价时要做到“个性化”。

例如，有些学生经常写出同一类型的病句。为了使学生记住这种病句错在哪里，笔者往往在眉批上进行个性化评价。例如，在花坛里看到五颜六色的花草。笔者就在眉批上这样写道：“花是有各种颜色，不过老师还没有看过各种颜色的小草，下次记得带来给老师欣赏。”自从这样评价后，该学生在描写小草和花朵的时候，就再也没有混合在一起进行描写了。又如，有学生写道“我看见小鱼和青蛙在水里游过。”笔者就这样进行了评价：“青蛙什么时候也长尾巴了，会摆尾巴游水了。”经过笔者“个性化”的评价后，学生认识到存在的问题，拿着作文与笔者探讨，也改正了问题。其实，作文词句写成怎样，都是学生思想个性化的体现，对于一些错误的个性化思想，我们不能强令其改正，而是应该通过同样个性化的评价去引导其改正，这样的效果会更明显。其次，对于作文体现出来的优秀、个性化但不犯错误的立意，教师也应该用个性化的评价语言来鼓励学生，通过评价语言巧妙地指出作文中的优点，要发扬光大;指出哪些地方存在不足，要加以改善和改正，通过表扬和纠错相融合的评价语言，鼓励学生保持作文的信心。如，有的文章选材好，但内容太空洞，笔者就批上“作文立意选材棒棒哒，要是能够把XX内容再写丰富点，那么就是10086个点赞了！想一下，要怎么补充，10086个赞在等着你呢！”对于一些需要改正或者完善的地方，笔者会这样个性化地引导学生：“有点小遗憾，你应该……去描述，你一不小心走偏了，再想一下，将其‘摆正’过来，那就完美了。”

三、作文评价要体现“多元化”

作文评价多元化，可以有效顾及到作文水平处于不同层次的学生，尊重学生的个性差异，让学生体验作文的成功喜悦，始终保持作文的激情和热情。同时，作文评价的多元化，还可以体现在从不同角度去评价学生的作文，激励更多的学生爱上作文。首先是“鼓励赏识式”评价。在日常的作文批改中，我们努力寻找每一个学生、每一篇作文的“闪光点”，以此来作为评价作文的切入点去鼓励学生发扬优点，使学生在获得表扬之后，对写作产生积极情绪，获得良好的情感体验，从而学会在作文评价语言中不断学习新的知识。其次是“重点指导式”评价。在批改作文时，不宜避重就轻，也不可过分详细。绝大多数学生写作的动机并不是出于热爱，所以，保护学生的写作兴趣是作文教学中的重中之重，如果学生的每一篇作文，教师的评语都写得面面俱到，不免使得学生产生自卑心理，最终厌弃写作;“避重就轻”的评价方式也是不可取的，部分学生的写作水平本来就不高，教师如果不及时指正，学生的习作则只会停滞不前。因此，在每一次作文评价时，教师要根据要求，针对最重要的问题进行说明和指导，而对于不是很严重或者在本次习作中不是很重要的问题，则应简单带过或暂时不提，避免“眉毛胡子一把抓”，这样更有利于提高学生的习作水平。

综上所述，作文精准评价对学生作文能力的提升有着非常重要作用。因此，教师应该在评价语言的撰写上多花心思，合理利用评价语言，要做到评价的针对性、趣味性和多元化，这样才能全面有效地做好作文评价，精准地指出学生作文中的问题和优点，激励学生展示自己、发扬个性、大胆表达，这样才能切实提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]周卫勇.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M].北京大学出版社，2002.

[2]黄黎明，胡中锋.多元智力论与课程评价[J].课程·教材·教法，2020（5）.