语文教学对男生性别角色意识影响

朱小梅

【摘  要】性别角色的倒错已经引起多方面的重视，作为小学语文教师，我们要优化自己的教学，帮助学生正确认识性别角色，认同男性角色，通过精心设计的语文教学活动，帮助学生尤其是缺乏性别角色意识的男生树立大气、勇敢、敢于承担责任的意识，促进学生健康成长。

【关键词】语文教学活动;小学男生;性别角色意识

一、教育过程

在我所教的班级中，有这样一名男同学，长得面目清秀，并且十分聪明，刚入学时，教师就发现这个学生和其他学生有些不同，他和同龄的男同学交流很少，但却每天扎在女生堆里，显得有些异样。教师起初并没有在意，认为可能是刚升入小学，对同学和学习环境有些陌生。但随着年龄的增长，特别是进入高年级后，教师发现这名学生的“女生化”倾向愈加明显，不仅打扮得“花里胡哨”，说话也是细声细语，在课堂上也是如此，在行为动作上也呈现女性化，他的行为表现越来越令人担忧，且人际交往圈子很窄，几乎没有要好的男同学，女同学也对其避而远之，使其成为了一种孤立的状态，他的学习成绩也直线下降。教师曾与他谈话，但他却丝毫没有认识到自己的问题，甚至认为这是一种美。多次谈话毫没有效果。为此，教师和该名学生的家长进行了沟通，家长也发现了孩子的问题。通过和家长的交谈了解到，由于孩子的父亲工作较忙，孩子从小到大都是由妈妈带大的，一直处于母亲无微不至的呵护下，父亲的陪伴较少，导致孩子长大后变得越来越安静和胆小，并且这几年孩子喜欢上了追星，受一些不良因素的影响，导致孩子在打扮上越来越女性化。

了解到这些，教师认为还是学生的心理存在问题，应该在教学活动中通过有意的引导和教育，循序渐进地帮助他从沉迷中走出来，树立起正确的性别意识。为此，教师为他换了同桌，给他选了班级内阳刚十足的男生做他的同桌，并将其周围的同学也都换成了阳光男孩。在课本剧表演中让其扮演男性的角色，特別是那些坚毅、刚强、勇猛的角色，并在个性化教学中，为其选择男性气质的文章和角色进行阅读，在阅读教学中让其感受男子汉应有的气概、力量和责任担当，向其渗透男性气质和心理健康教育。阅读过后，教师鼓励学生用写作的方式表达自己对男子气质的体验和理解，让学生在文字材料的启示下，转变错误观念。每当学校或班级内开展语文社会实践活动和口语交际活动时，教师都会鼓励，甚至是强制其参加，增强其当众发言的勇气和信心，让其在活动中感受到成功的喜悦，引导他从性别角色的误区中走出来，还鼓励学生一起探讨男女生性格差异的话题，强化思想认识，也让学生在活动中收获更多的朋友。

经过一段时间有计划的培养和强化，该男生的男性角色意识不断增强，女性化的行为也越来越少，坚韧、勇敢、有责任担当的男性气概也日益明显，身边的朋友也越来越多，已经能够融入正常的集体生活，语文成绩也有了显著的提升。虽然还有很多问题存在，但教师相信，通过不断的教育引导，和家长的配合，加上他自身的努力，其未来的发展一定会越来越好。

二、案例分析

（一）感悟文本主题，渲染英雄情感

高年段的学生具有较强的探索精神和自我意识，能在阅读中进行丰富的联想和探究，我在《金色鱼钩》的教学中展示关于长征的图片、文字资料，启发学生带着疑问阅读课题，联想当年红军过草地时候的环境，把握人物的语言、动作、神态，探索感知“鱼钩”的意义。“看，红军长征路线示意图，长征是世界历史上的一个伟大奇迹，在这个奇迹背后，红军战士历尽了千难万险，涌现了无数可歌可泣的感人故事。”我把重点放在对语言文字的品读、感悟上，引领学生品味语言，挖掘课文人物优秀的心理品质，指导学生抓住文中情感内涵，细致深入分析，亲历“阅读、理解、分析、想象、感悟”的过程，使其更好地理解“金色的鱼钩”所蕴含的深刻意义和情感。

（二）角色概括内化，人物心理暗示

语文教材所选的名著佳作，涉及社会、科学、生活各个领域，文中人物的生平事迹，以及中华优秀传统文化的基因，无一不蕴涵着丰富的社会认知、胸怀智慧和气节精神。因此，我利用语文教材心理因素，用榜样人物进行心理、情感、意志、态度教育，要求学生围绕文章主题思想，从人物语言、动作、神态、环境、情节等不同的角度品味文章，领悟文中角色坚毅、刚强、坦诚的精神品格。

《我们家的男子汉》用生动、幽默、风趣而又含蓄的语言描写了“男孩”逐渐成熟、自立、刚强勇敢的男子汉形象。我在教学中紧扣“男孩子”与“男子汉”的性格区别，以人物情感、性格特点为线索，引导学生联系生活，解读课本中的人物形象，感知“我们”家的男子汉不平凡的个性。课文对“我们”家男子汉的细节描写，看似平淡无奇，却值得反复推敲，我指导学生自主设计对话、独白、旁白，要求学生自主围绕文章主题思想，抓住课文中的词句、情感内涵，对人物的语言、动作、神态，进行细致深入的分析、实践和刻画，让学生在深入揣摩、品味文中关键词句的过程中，挖掘文中人物优秀的心理品质，说一说心目中的男子汉和英雄人物形象。

这一阶段的学生已经具备了良好的独立思考和自主阅读、欣赏、评价、探究的能力，课堂教学中，我致力于为学生提供一个自由展示的空间，让学生始终处于愉悦热烈的学习状态，课堂教学不求形式统一，只求学生真正投入，引导学生在多样、生动、巧妙的实践活动中反复推敲，认识语言、品味语言，基于教材人物形象的性别角色心理启示功能，体会男子汉成长的过程，理解、认同男子汉自立、坚强、自主、沉着的精神内涵。

（三）确立性别意识，塑造健康品格

性别角色是社会文化环境对男性、女性期望而形成相应的态度、动机、情感和认知，我在教学中与学生家长携手合作，基于问题学生心理复杂、多变、敏感特点，鼓励学生参与各种表演、辩论等活动，当众表达自己的意见？主张，品尝成功、分享喜悦或经历挫折、体验失败，目的是让学生通过语文学习，更深刻地体会“男子汉”的性格？思想，力求通过精、气、神的灌输，培养学生的自信、勇气和信念，引导问题学生从倒错的性别角色中走出来。我在教学中刻意强化人物穿着、气质，利用课文具体形象，带有个人情感、主观色彩的内容，潜移默化地影响学生的情感、态度和价值观，帮助问题学生建立正确的性别角色认识，让他们感受人物坚定的意志，获取潜在力量的同时，对自身进行正确的性别判断，逐步实现文化修养、语言思维、情感意志、人格、个性与心理品质的综合发展。

三、案例反思

（一）倡导因性别施教

一直以来，教育教学都在强调“因材施教”，过多考虑的是学生的学习水平差异和性格差异，“因性别施教”在当前的语文教学中并没有获得足够的重视，没有给男生创造展示自己男性魅力和能力的机会，使很多小学高年级男生没有认识到自身的性别角色和性别行为。所以，语文教师在教学活动中要具有敏感的性别意识，平等地对待男女学生，根据各自的特点给予必要的指导和帮助。

（二）实施双性化教育

双性化性别教育是未来性别教育的主要趋势，它是顺着小学生天生的性别倾向，对小学生加以引导，使小学生先了解并接受自己的性别倾向，发挥自身的性别优势，以此为基础，再向异性学习。实施双性化教育可以让男生认识到自己的优势和魅力，有助于端正男生的性别认识。语文教师在教学中，要深入挖掘教材中的女性形象，让男生认识到女性并不都是柔弱、细腻、缺乏主见的，用文成公主、花木兰、居里夫人等人物形象，转变男生对女生的认识，让男生认识到女生身上也存在坚韧、刚强的气质，消除男生对女生的片面认知。在教学中，小学语文教师还要善于通过作品比较让学生消除对性别的刻板印象。一般来说，女性作者写出的文章词句优雅柔美，所写内容多为身边事物，而男性作品大多大气凝重，叙述多于抒情，但这种情况却并不是绝对的，语文教师比较国内外男女作家作品，让小学生认识到女性既有柔顺的一面，也有豪气的一面，男性既有粗犷的一面，也有细腻柔情的一面，促进小学生性别意识的健康发展。

（三）开展性别认同教育

语文教材是小学生学习的重要载体，也是小学生认识世界、体验生活、了解自我、提升自我的重要途径，小学生未来成为什么样的人，在很大程度上受教材内容和教育教学的影响。小学语文教师要充分挖掘教材中的男性人物形象，通过对教材中所刻画的人物形象的解读，向小学生渗透性别教育，让小学生认识到男生就要具有男子汉的气概，要有责任、有担当，要有远大的理想和宽广的胸襟，同时要有坚韧、顽强、不服输的意志品质，以书中的人物为榜样向小学生渗透男性气质和心理健康教育。教师还可以以教材为基础，对阅读内容进行拓展和延伸，让小学生在课堂外去阅读更多关于英雄人物形象的文章，不断丰富小学生的精神世界，增强小学生对男性形象的认同感，使其在感受人物品质的过程中，获得潜在的力量，在心中种下英雄梦。并适时地对小学高年级男生进行挫折教育，激发男生骨子里的斗志，从而增强男生的性别角色意识。

（四）组织异性合作活动

在语文教学中，教师要运用多种方式促进男女生的合作学习。在课堂教学中，教师可以结合教学内容，合理设计课堂问题，并结合小学生的实际，组织男女同组活动，让他们各自承担不同性质的任务。比如，女生比较细心，可以将收集资料的任務交给小组内的女生来完成，也可以让女生带领男生共同完成，男生的逻辑思维能力比较强，可以将整理资料的任务交给小组内的男生来完成。在小学语文教材中有很多人物形象饱满、情节内容丰富的文章，教师在教学时可以将这部分内容改编成课本剧，组织学生进行角色表演，打造体验式教学，让男生在角色表演中感受课文内容中所蕴含的男性气质，从而提升自身的男性气质。教师还要积极开展语文实践活动，通过文学竞赛、角色吟诵、辩论赛、演讲比赛等活动，拓展延伸课堂教学，给男生创造锻炼、提升自我的机会，培养男生的学习自信、勇气和坚定信念。

总之，要转化一名小学生，单靠知识教育是不够的，语文教师在落实基础知识教育的同时，要充分挖掘课程背后的深层内涵，将性别角色意识渗透到教学过程中，并通过合作探究、实践体验等方式加以落实，培养小学高年级男生的男性气质，促进全体小学生的心理健康发展。

【参考文献】

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