新手教师和成手教师支架式教学模式建构研究——基于高中英语阅读课堂的个案分析

张欣然

(东北师范大学外国语学院，吉林长春，130024)

一、引言

阅读教学一直是英语教学中的难点部分，在实际教学中，教师多采取以教师讲解为主、学生根据问题阅读的教学模式。该模式容易忽视学生的自主性和创造性，同时，如果教师未能补充与阅读内容相关的跨文化背景知识，会影响学生学习的系统性和有效性。[1]《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》要求注重学生的主动性、创造性和学科核心素养，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的创新能力。[2]英语阅读教学的重点因此由词汇、语法转向语言的实际应用。这要求教师创新英语阅读教学手段，激发学生的学习热情和兴趣。教师的引导作用和学生的探索能力逐渐受到重视，支架式教学开始兴起。

建构主义理论认为，应当以学生为学习的中心，教师作为引导者应当为学生的学习提供贴近生活的语境和语料，让学生在头脑中主动构建知识。[3]支架式教学模式作为建构主义教学论的一个分支，是指一种可用于在学生学习过程中起到促进问题解决和辅助知识意义建构作用的概念性框架。[4]简而言之，就是教师在教育教学过程中为帮助学生学习略高于现实水平的知识时所给予的暂时性帮助。

国内最早进行支架式教学设计研究的是何克抗，他将支架式教学分解为五个维度：一是搭脚手架，教师根据学生现有的知识水平，结合课堂学习主题和内容，帮助学生建立有利于掌握本节学习内容的概念框架；二是进入情境，在概念框架建立之后，通过结合具体的学习相关话题帮助学生进入话题情境；三是独立探索，让学生沿着概念框架由低到高水平地不断探索，在学生独立探索过程中，教师的指导由多到少；四是协作学习，组织学生进行小组之间的讨论，将多种想法、意见进行汇总、辨析，最终获得对概念正确且全面的理解；五是效果评价，组织学生开展对自己和小组内成员的评价，评价内容涉及自主学习能力、个人对小组的贡献以及所学知识的掌握程度。[5]

支架式教学在英语阅读教学中成果显著,不少学者都分析了支架式教学在英语阅读教学中的实际应用建构。[6-7]目前，对支架式教学的研究更多是探究如何组织教学活动以更好地帮助学生搭建学习的支架。但是，教师作为课堂教学活动的设计者和课堂教学的组织者，其知识经验水平的差异会左右支架式教学效果。然而，目前缺乏对新手与成手教师支架式教学模式的比较。[8]郝丽从心理学教学效能感角度定义了新手教师和成手教师，认为新手教师一般是具有初、中级职称的，教龄在5年以下的青年教师，这类教师在专业发展过程中处于关注生存阶段；而成手教师则是教龄在6—14年，是有多年职业工作经验，更关注教学意义和学生学业成绩的教师。[9]本研究将基于郝丽对新手教师和成手教师的界定和支架式理论相关研究基础探究不同教师在应用支架式教学模式组织教学的异同。

二、研究问题

本研究以支架式教学模式为理论基础，选取何克抗提出的支架式教学的五个维度作为理论框架，分别在读前、读中和读后对这五个维度进行分析，比较新手教师和成手教师在这五个维度搭建支架的异同点。

本研究试图回答以下两个问题：新手教师和成手教师在高中英语阅读课堂中构建支架式教学模式的相同点有哪些？新手教师和成手教师在高中英语阅读课堂中构建支架式教学模式的不同点有哪些？

三、研究设计

(一)研究对象

根据郝丽对新手教师和成手教师的界定，本研究选取了长春市某中学高一的6名英语教师作为研究对象，并将其编号，X1、X2、X3为新手教师，C1、C2、C3为成手教师。

(二)研究方法

本研究分别对新手教师和成手教师的同一堂阅读课进行音频和视频录制，课程结束后将录制资料转写成听课记录文本。根据五个维度设计支架式教学模式课堂观察记录量表，按照读前、读中和读后三个阅读环节进行分析归纳，以课堂观察量表作为依据，将听课记录和教案归类整理。课后对每一名教师进行访谈，询问他们对自己教学过程中呈现的支架式教学设计的看法，解释每一环节的目的及课堂反馈效果。本研究根据支架式教学模式设计了访谈提纲，对访谈进行音频录制，并将音频转写为文本后归纳整理。教师访谈提纲的作用为辅助教师观察量表，对教师教学行为进行解释。最后，将新手教师和成手教师的课堂观察量表和访谈记录的文本进行案例比较分析，分析他们的建构方法和动机，比较他们的建构的相同点和不同点。

衡量教师是否搭建支架时，本研究注重概念框架的建立以及学生是否通过此框架达到更高的水平。比如，教师通过提问搭建支架，如果学生没有回答出教师预期的答案或者答案与问题偏离，则教师搭建支架失败。反之，如果学生通过回答问题促进了学生对语篇内容的理解，则记为搭建支架。在衡量进入情境时，如果教师创设的教学情境合理且有助于后续教学内容的发展，则视为成功进入情境。在衡量独立探索和协作学习能力时，主要观察学生是否能够依据教师的要求合理展开独立探索和协作学习，并完成要求的任务。在衡量效果评价环节时，教学反馈是衡量教师效果评价是否成功的重要标准，如果教师能准确细致地评价学生且学生反映积极，则记为效果评价；如果教师评价过于宽泛且学生缺少回应，则不计入效果评价。

四、结果分析

(一)相同点

搭建支架时，新手教师和成手教师都采用了示例展示、填写表格等方式，使学生在已有认知信息和阅读主体内容之间架设桥梁，对具体的阅读内容产生兴趣。C1认为搭建支架最重要的是激活学生已有的背景图式，从而在已知和新知间产生联系。在进入情境环节，新手教师和成手教师都能利用案例、图片、视频等对相关话题进行介绍，引导学生进入预设英语情境，关联新旧知识点，自然过渡到下一阶段，降低困难指数。例如，X3在讲解“Unit 4 Natural disasters Reading and Thinking”的读中环节，播放汶川大地震的救灾视频，让学生产生情感共鸣，体会灾难的无情和救援人员的辛苦付出。该环节使文章内容可视化，给学生身临其境的感觉，有助于学生理解文章主旨和标题“The Night the Earth Didn’t Sleep”的含义。X3也认为，创设一个学生熟悉又贴切文本的阅读情境可以带给学生浸入式的学习体验，对于文章理解起到事半功倍的教学效果。

新手教师和成手教师安排学生独立探索的策略主要为题目考核，考查学生自主阅读成果。同时，在学生获取一定的基本阅读信息后，设置开放性或难度相对大的深度阅读理解题供学生进行思维的延伸。教师协助学生实现由引导到自我完成的过渡，独立完成概念框架的理解。在这一环节，学生对文章的理解有了更大程度的提升，文化意识和思维品质在这一环节得到锻炼。C1认为独立探索部分问题的设置很重要，好的问题能够引导学生正确思考，从而理解文章的主题。在协作学习环节，新手教师和成手教师都采取小组活动的方式，例如，C1在“Unit 1 Teenage Life Reading and Thinking”的读中环节让学生四人一个小组，分享自己作为高一新生面对的压力和挑战。小组合作可以促进学生间的交流学习，在锻炼口语的同时也对文章的主题内容有了更加贴近生活的理解。在效果评价环节，新手教师和成手教师都采用教师评价和结果性评价，自评环节的设置相对较少。教师评价以集体性的“Do you agree with him/her？”提问结束，没有达到效果评价的多样性，也未形成对学生知识建构的完整反馈。

(二)不同点

新手教师在搭设阅读支架时善于利用图片、绘画、视频等多模态教学方式吸引学生的注意力。例如，X2在“Unit 5 Languages Around the World Reading and Thinking”的读前环节，在黑板上写出一些汉字的甲骨文，让学生猜测是什么汉字。他认为，该步骤可以使学生搭设起文章的结构框架，便于学生在后续环节中更好地切分文章结构，理解文章内容。成手教师在搭设脚手架时，大多局限于书本中的内容和问题，很少涉及课外资源的采集和展示，形式安排不及新手教师丰富有吸引力。

在进入情境环节，新手教师和成手教师虽然采用基本相同的方式，但侧重点明显不同。新手教师注重创新性和趣味性，例如，X1以课本主人公的新生生活为背景进行情境创设：Do role-play through brainstorm and group cooperation and answer the following questions(One student in the group acts as reporter. The others act as Adam’s Chinese friends. )：(1)Do you like Adam？Why？What can you learn from Adam？(2)What are some differences between Adam’s school and your school？(3)What challenges are you facing？ How do you plan to deal with them？但由于X1指令语不明确，实施难度过大，学生在具体活动中沉默疑惑，该环节的教学并没有达到预设的效果。成手教师在带入情境的同时，注重考查学生对原有内容的掌握情况，使学生回顾原有知识，从而引导学生进入预设英语情境，关联新旧知识点，自然过渡到下一阶段，降低困难指数。例如，C2没有以文中主人公Adam的生活为情境，而是把情境设置为刚刚步入高中的学生本身，让他们讨论自己作为新生的烦恼和面临的挑战。这样的情境充分激活了学生的背景知识，让学生有话可说。

在独立探索环节，部分新手教师对学生答案的完整性和准确性要求较高，在学生的回答出现错误或偏差后，急于给出正确答案；而成手教师在学生回答问题有偏差时能耐心启发，鼓励学生通过再度思考或再读文本完善答案。例如，X3在回答问题的环节忽略了部分学生的理解，直接给出答案，而没有听取出现理解偏差学生的想法。相比之下成手教师展示了充分的耐心，给学生充分的时间思考问题，在学生回答问题出现卡顿或偏离主题时，也能细心启发，鼓励学生再完善答案，加深理解。但是，成手教师在学生独立探索的引导上也存在一定问题。例如，C2指出，自己设置的问题包括很多深入性思考问题，这些问题大都来源于课本，在问题设置上创新不足。学生虽然能理解文章内容，掌握必备知识点，但学习过程大都单一且相同，即先了解文章大概内容，然后分段落解读问题，最后概括总结升华主题、加深理解。

在协作学习环节，新手教师和成手教师的指令语有明显的不同。新手教师的指令语通常较长，没有给学生范例；而成手教师能通过相对简洁的指令语让学生明确任务内容和任务分工，并给出具体的思考方向和案例提示。例如，X1在分配角色扮演任务时，只是提出让学生以小组为单位扮演不同的角色与主人公展开对话，但没有给出相应例句或对话示范让学生模仿交流，进而进行语言组织和语言创新，最终导致学生以读课本的方式展开角色扮演活动，没有达到以活动促进学生协作能力提升的目的。相反，成手教师通过相对简洁的指令语让学生明确任务内容和任务分工，并给出具体的思考方向和案例提示。由于教师给出了完整的范例展示和任务说明，学生协作学习的效果也相对较好。例如，C1在让学生分享自己面临的挑战时，在幻灯片上给出了具体的问题，如“Are you anxious about making new friends？”，也在黑板上列出了英语句式，如“I find it difficult to ... ”。这样的示例为学生的思考提供了一定的方向，也让学生的口语表达更加标准。在学生协作学习过程中，成手教师也能走下讲台，关注学生具体的讨论效果，对学生存在的问题进行提示和指导。

在学生互评环节，新手教师多以集体性的“Do you agree with him/her？”结束，没有达到对学生知识建构的完整反馈；成手教师会追问原因，让学生对同伴的表现进行评价，如“Do you like his way of protecting animals？ Why？”同伴互评更加突出了以学生为本的思想。

总之，在高中英语阅读课堂中构建支架式教学模式时，新手教师和成手教师的相同点为：都会采取示例展示、填写表格等方式搭设支架，并以题目考核为独立探索的主要策略。不同点为：新手教师更善于利用图片、绘画、视频等形式搭设支架，成手教师大多局限于以书本中的内容和问题搭设支架；新手教师注重情境的创新性和趣味性，成手教师注重对情境、对学生、对原有内容掌握情况的考查作用；新手教师对学生答案的完整性和准确性要求较高，在学生回答有误时急于给出答案，成手教师更有耐心，会给予学生再次思考的时间；在协作学习环节，新手教师的指令语通常较长，没有给学生范例，而成手教师能通过相对简洁的指令语让学生明确任务内容和组内任务分工；在学生互评环节，新手教师多采取集体性评价，而成手教师会注重同伴互评。

五、教学启示

英语阅读教学要逐步引导学生独立思考、逐步发展，让学生明确自身的阅读目的，即不断丰富知识，提高阅读能力，完善自身思维。[10]教师应在学生阅读前讲解背景文化，文化、价值观、背景知识等的缺乏会导致学生无法深入理解文章；应强调重点教学内容，根据文章内容提出问题、创设情境，让学生在框架的引导下独立阅读；应耐心解答学生的问题，扮演好辅助者的角色；应给予学生展示自己思考成果的机会和平台。具体要点如下。

一是为学生营造与自身实际生活相关的教学情境，并引入符合学生兴趣爱好的教学主题，激发学生理解原有知识，思考新旧知识点之间的关联，并融入情境，深入对新知识的探究。同时，教师要提供适当的帮助，和学生一起找出问题、解决问题，并时刻关注学生，在学生自信心降低时充分给予鼓励，帮助他们树立信心。

二是鼓励学生自我探索，提高学生的自主学习能力。在学生解决问题后，教师可以引导学生开展小组讨论，听取他人的意见，表达自己的观点和想法，重新思考和调整自己的不合理探索，并学会既不盲目屈从于他人想法，又不固执己见。同时，教师不应以标准答案来限制学生，应锻炼学生独立表达的能力，使其具备独立阅读、独立思考的能力。

三是避免生搬硬套式应用支架式教学模式，应将阅读与学生的日常生活结合起来，唤醒学生的情感，提出具有深度的问题，促使学生深度思考。同时，教师应适当设计跨学科知识方面的内容，灵活处理教学任务和教学目标，引导学生多阅读课外书籍、查找资料，扮演好生活导师的角色。

六、结语

新手教师和成手教师在搭建脚手架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价这五个环节中使用的教学方式基本相同，都会采用图片、视频、提问、小组活动等方式，而在课堂创新性、课堂指令语、问题拓展和教师反馈等方面，新手教师和成手教师有明显的不同。本研究对新手教师的成长、成手教师的自我提升具有借鉴意义，也存在一些局限性。本研究主要采取访谈与课堂观察的研究手段，未来研究可在此基础上采取更多方式，如借助问卷等进行数据分析，同时结合质化与量化分析，提升研究的准确性与严谨性。