高校思政课转岗教师提升教育教学水平的路径探析

2022-02-19蒋琪纯

景德镇学院学报 2022年2期

蒋琪纯

（黎明职业大学马克思主义学院，福建泉州 450007）

一、引言

习近平总书记高度重视思政课和思政课教师队伍的建设问题，在多个场合强调务必要大力做好高校思想政治工作，办好高校思想政治理论课，为民族前行注入绵绵不绝的力量。在此背景下，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，同时各地下发配套文件，各高校探索以党政管理干部、辅导员转岗为专职思政课教师的方式充实和壮大思政课教师队伍。转岗教师为思政课教师队伍带来新鲜血液和新生力量的同时，其自身所面临的职业适应和专业成长等一系列问题也不容忽视。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上对思政课教师提出“六要”要求，即“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”[1]。他强调，“思政课教师思维要新，学会辩证唯物主义和历史唯物主义，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法”[1]。这是新时代加强思政课教师队伍建设的重要论述之一，也是打造一支高素质的思政课转岗教师队伍的指导思想和行动指南。

二、思政课教师“思维要新”的三个维度解析

（一）教学理念要更新

教学理念是决定教师教学效果的前提和基础。部分思政课教师的教学理念仍停留在将思政课教学等同于对思想政治理论体系内容进行填鸭式灌输的层面上，认为完成了课堂的理论教学和知识讲解就是达到了课程目标。对于理论性较强的思政课教学而言，课堂是必须牢牢把握的教学主阵地，灌输教育是正面系统的理论传授的必要方式，但不能片面理解为“满堂灌”就是思政课教学的全部形式。马克思主义不是教条，而作为思政课教师，更要做到解放思想，根据时代特点和人才培养目标不断更新教学理念。思政课教师不仅要注重知识的灌输和理论的学习，更要善于引导学生发现问题，运用“辩证唯物主义和历史唯物主义”这一马克思主义的理论方法去分析和解决问题，帮助学生在“百年未有之大变局”中正确处理人与自然、人与社会、人与环境以及人与人之间的复杂关系，走好人生之路，成长为自觉担当民族复兴大任的时代新人。

（二）教学内容得纳新

时效性和时代性是思政课教学的鲜明特征。思政课教师的教学对象是一群成长于互联网时代的“原住民”。他们思想活跃、接受新事物迅速、拥有广阔的信息来源和渠道，但在面对纷繁冗杂、良莠不齐的海量信息时，却难以完全做到正确理解和充分消化。思政课教师若秉承“以不变应万变”的教学理念，以“配方陈旧”的教学内容去搪塞青年学生，就难免会出现“言之凿凿，听者藐藐”的局面。因此，思政课教师要做到“思维要新”，在教学内容上就要坚持既“守正”又“创新”的原则。首先，思政课教师要将马克思主义基本原理和中国特色社会主义思想说准确、讲清楚，让学生坚持正确的政治立场和政治方向，巩固马克思主义在高校意识形态领域的指导地位。其次，思政课教师要在落实教学标准、对接教学安排的前提下，通过将教材教案与时政热点有机结合、与青年学生的认知规律和个性特点相融合，实现教材体系向教学体系的有效转化，把思政课讲活，增强对青年学生的感召力、吸引力和感染力，帮助学生领悟人生真谛、把握人生方向。例如，在举国欢庆神州十二号飞船返回地球的重大历史时刻，思政课教师不能仅仅停留在时事表面，一语带过，更应深挖细凿，梳理我国航天事业发展“三部曲”进程以及发展航天事业对实现中华民族伟大复兴的中国梦的重要意义。只有内容鲜活，紧跟时事，不脱节、不掉队，才能真正树立思政课校园育人主阵地的地位。

（三）教学方式靠创新

教学方式服务于教学理念。教学理念如同机头，教学方式如同机翼，有效的教学方式是确保教学理念按照既定的方向和计划施行的有力保障。思政课教师要做到“思维要新”，在教学方式上要坚持教师主导和学生自学相统一，既要有课堂教学的把控力又要善于引导学生有效运用信息化教学平台进行自主学习，满足个性化需求；要坚持课堂教学和课后实践相统一，既要完成课堂教学任务，增强教学有效性，又要打通“第一课堂”和“第二课堂”通道，构建“浸润式”的实践育人模式，通过实践研学“悟真谛”；要坚持直接外显和间接内隐相统一，既要旗帜鲜明讲好马克思主义理论和中国特色社会主义思想，上好思政课，也要在坚持自然融入、合理运用的前提下梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素，实现跨学科融合，实现思政课与其他课程的同向同行。例如，教师在讲授2021版《思想道德与法治》中的第四章《明确价值要求践行价值准则》时，就可以选取当前疫情肆虐下，国内万众齐心联合抗疫，而部分国家却推行自然免疫，群众抗议这一社会现象。通过课前三分钟演讲的方式鼓励学生说、让学生说，使学生在运用网络媒介积累演讲素材的过程中进一步理解社会主义核心价值观的深层次涵义，去思考如何结合专业特点将社会主义核心价值观落小落实。

三、思政课转岗教师教育教学中存在的问题

（一）思政课转岗教师教学理念不够新

思政课教师要成为学生健康成长的指导者和引路人，不能简单依靠理论灌输和填鸭式教学，而要精心构建话语体系，运用学生易于理解的语言来阐述马克思主义基本原理和思想政治理论，利用学生喜闻乐见的方式来讲好中国故事，帮助学生正确认识历史问题、看待历史人物，并能解决实际问题、判断是非对错，实现知识体系向价值体系的顺利转化。对思政课转岗教师而言，由于其工作内容和对象群体都发生了改变，因此无法及时跳脱原有的工作思维模式。对思政课转岗教师提出“思维要新”的要求，就是要求其改变固有的思维模式，脱离书本主义，实现从理论知识的单向传输向立足教材、回应现实问题的走心教学的转变。

（二）思政课转岗教师专业理论知识欠缺

高校思政课教师转岗政策的落地实施虽然进一步充实了思政课教师队伍，但遴选条件中对其所学专业的要求与公开招聘思政课专任教师相比略为宽松，本硕博等学习阶段中至少一个阶段为马克思主义理论与思想政治教育专业类及相关专业即可申请，或不对专业背景进行明确要求。在此背景下，思政课转岗教师普遍缺少扎实的专业知识和深厚的理论功底做支撑，驾驭知识体系和统合理论构架的能力略显不足，难以精确凝练教学主题、清晰理顺课程内容、合理优化教学环节，实现教学载体、教学理念和教学内容的精准供给。

（三）思政课转岗教师教学把握不到位

思政课转岗教师普遍具有党群机关、学生思想政治教育的行政工作经验，但缺少课堂教学的实际经验。一堂掷地有声、入脑入心的思政课，不仅需要教师扎实的理论功底和广博的学科知识作“血肉”，也需要课前调查、教案准备、课件制作、讨论交流、课后实践等教学环节作“骨架”。思政课转岗教师由于教学基本功的欠缺，对于课程各个章节的内在联系把握不足，在实际课程讲授时多停留在章节知识的表面，难以理顺脉络层次，在实现各章节各主题的纵向递进上缺乏有力把握，在课后实践环节上缺乏有效指导。

四、对标“思维要新”要求，提升思政课转岗教师教育教学水平的实现路径

（一）紧抓“政治要强”，加强理想信念教育

高校是意识形态激烈碰撞的前沿阵地，是各种思想观点交相辉映的绚丽舞台。在这里，教师承担着传授科学理论和专业知识的工作，更承担着以言传身教培育学生思想道德素质的重任。作为思政课教师，其课程教学离不开正确的政治方向和价值导向的指导，其价值观念和政治信仰直接影响着青年学子成长成才路上的每一步。

因此，思政课转岗教师要上好思政课，首先要坚决做到政治要强，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者[2]，成为深受学生爱戴和世人尊重的“四有”好老师。因为只有自己真正觉得美好的事物，只有自己认可并相信，才能以最真诚最动人的形式展示给学生，学生也才会真正认可和接受。只有做到言传与身教相统一，课上与课下相一致，思政课转岗教师才能以崇高的人格魅力感染学生，才能让思政课如春风化雨，潜移默化地教育学生。

（二）打铁必须自身硬，提升主动学习意识

1.扎好“马步”，学好马克思主义理论

习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上强调了马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是我们党的灵魂和旗帜。他指出，中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是因为马克思主义行！[3]习近平总书记指出：“学原理、读原著是接触马克思主义的最佳方式，也是学习马克思主义方法论最有效的方式。”[4]思政课转岗教师思维要新，思政课“常讲常新”，要在立足于马克思主义基本原理的基础上，紧跟新时代，研究新问题。思政课转岗教师既然选择了专任教师岗位，就要深耕专业知识领域，学好看家本领，能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点引导学生正确思考，客观辩证地看待世界局势和社会问题，对社会主义道路充满信心，真正做到“真学、真懂、真信、真传、真用”。

2.坚持知行合一，深入学习“四史”

历史是最好的教科书。思政课教师只有具备历史观和世界观，具有讲好中国故事和中国精神的本领，才能让青年学生从中受到鼓舞，厚植其根，增强民族认同和文化自信。习近平总书记在“七一”重要讲话中，通过“五个庄严宣告”总结百年历史成就。中华民族拥有五千多年的灿烂文明和悠久历史，中国共产党拥有百年的奋斗实践历程和七十多年的执政经验，这些蕴含着中国品格、中国精神和中国特色的价值谱系，是中国故事最鲜活的底色。深入学习党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史，于思政课转岗教师而言是一场精神上的涤荡洗礼和知识上的潜心问道。思政课转岗教师只有加强“四史”学习，在学思践悟中完善知识结构、丰富理论体系，才能讲好红色历史、弘扬红色文化，才能有效发挥思政课的思想引领与价值观塑造作用，引导青年学生将个人的前途命运和社会责任紧密联系，增强青年学生做中国人的志气、骨气和底气。

（三）打好培训组合拳，绘制教师能力图谱

1.抓牢常态化培训

一是优化集体备课模式，在系统培训教学技能、教学规范的基础上，更注重打破思维定势，针对各章节的重点难点进行深入剖析，形成集中集体智慧的精课优课；二是强化信息技术运用能力培训，帮助转岗教师在准确进行学情分析的基础上，依据课程标准、教学目标和教学内容，掌握并善于运用慕课、微课、翻转课堂、微博、微信等新媒体新技术进行教学内容的深广度处理，如利用“超星学习通”“蓝墨云班课”等学习软件或平台，既能通过情境创设、习题发布和在线答疑等环节进行课堂互动，又可以查看学生答题和自主学习的完成情况，增强趣味性和亲和力，打造高效课堂。

2.增强师徒互助

在对思政课转岗教师的专业背景、擅长领域及兴趣爱好等个体差异性进行认真研判的基础上，为每名转岗教师安排一位具备丰富的教学科研经验且富有责任感的指导教师，在转岗教师到岗后的一至两年内全程参与其备课、上课，并进行双向听课和评课。通过传、帮、带的师徒互助模式，指导教师“以老带新”，将教学方法、教学经验、业务技能倾囊相授；转岗教师“以新促老”，通过思想和观点的交流碰撞催生指导教师不断进步和提高的内驱动力，协作共赢实现教育教学水平的共同提高。

3.完善社会实践

思政课转岗教师刚走上教学岗位，不能囿于书本和理论，而应该勇于跳出既有的知识储备“舒适圈”，到社会中去，到群众中去，增加自身的知识储备和理论认知。要引导和鼓励思政课转岗教师积极投身于社会实践和社会服务，在专题调研、撰写调研报告的过程中深入社会，捕捉提高学生上课“抬头率”和知识“吸收率”的新内容和新元素，结合教学中的痛点难点寻找和总结新案例，提升课程质量。在讲好中国故事、传播中国声音的时代诉求下，思政课转岗教师要有意识地走好红色之旅，善于挖掘和利用红色资源作为思政课教学素材，更可在多媒体教学中采用VR技术等手段，让学生领略一场沉浸式的思政课盛宴。

4.做好以赛促教

强化顶层设计，以过程性考核为导向，将技能竞赛和教学比赛等项目纳入教师考核体系，倒逼思政课转岗教师参加教学技能竞赛。通过目标导向和压力传导，进一步激发转岗教师发挥主观能动性和个人优势，力求以深厚的知识功底和专博结合的知识架构强本赋能。通过一场场教学比赛的试炼，思政课转岗教师能够在备赛中加深对课程教学理念的准确理解与运用，在竞赛中进一步对教学过程进行合理优化和系统升级，在比赛后对自身的优势和不足进行总结、反思和诊改，最终达到以赛促进、争先创优、提升教育教学水平的目的。