基于对比提升小学作文与大学论文写作水平的路径探讨

林晓勇，王 颖，蒋玲慧，郑 捷

(1.南京邮电大学通信与信息工程学院，江苏南京，210003；2.南京邮电大学通达学院，江苏扬州，225127；3.南京大学附属丁家桥小学，江苏南京，210037)

一、引言

小学作文主要是指小学生通过课外阅读、观察生活，提炼总结而写成的文字。[1]大学论文主要是指大学生参与教学科研活动，用来展示其研究成果的一种方式，既包括发表在期刊上的科研小论文，也包括大学生或研究生毕业时提交的毕业大论文。[2]二者看似毫无关联，但课题组发现，在每年的毕业大论文评估中，都存在小学作文对大学论文的“蝴蝶效应”。

书写小学作文是令很多小学生“头疼”的事情，而如何引导小学生将从电视、网络中吸收的信息创造性地输出，是小学语文教师关注的课题。当前，小学作文教学在写作兴趣、知识积累、观察生活、个性化表达等方面存在问题。[3]而大学论文也存在许多问题，如不少毕业大论文缺乏独立思考、自主设计及整体方案的创造性输入，甚至在表达上牵强附会、文理不通。[4]

课题组基于小学作文和大学论文的对比，试图探讨能同时提高小学作文和大学论文写作水平的方法，通过小学作文写作水平的提高为将来大学论文写作水平的提高打好源头性基础。

二、小学作文和大学论文的对比

(一)差异

一是研究对象不同。小学作文更多是对日常生活的认识过程的总结和感悟，是对客观现象的直接认识和描述，偏重感性角度。大学论文着重对科研活动某个“点”或多个“点”上的深入。例如，理工科科研小论文主要内容是某个研究创新点的突破，是理性思维的螺旋式上升；理工科毕业大论文一般是服务于某个特定场景的整体解决方案，其中包含一个或多个科研小论文的创新点。

二是细节掌握程度不同。优秀的小学作文擅长细节描写，富有丰富的想象力，如对植物生长细致入微的观察、对生活中某一件事情的来龙去脉的完整叙述。而科研小论文需要对科研活动的具体细节进行科学自然的语言呈现，对热点的研究可以有想象力，更要有创造力，并通过具体的科研过程最终实现或证明出来。

三是篇幅大小不同。小学作文可以从低年级的“看图写话”到中年级的“百字新闻”“每周作文”，再到高年级的结构作文，字数随年级增长而增加，一般在200—800，而科研小论文一般在6000字以上，毕业大论文则多在15000字以上。

(二)共同点

一是都需要扩充阅读范围。小学作文水平的提高需要扩充阅读范围，通过大量的课外阅读拓展思维想象空间。[5]书写大学论文需要对研究的领域有非常广泛的文献阅读，只有“站在巨人的肩膀上，才能看得更远”。

二是都需要对具体事物的深度思考和发掘。一篇好的小学作文不仅发现和细致描述生活中的某个瞬间，还具有从事物的表象深入认知的立体思维过程，即升华。大学论文最终的目的是将许多想象的场景通过不断挖掘和模拟仿真，最终证明或在现实中呈现出来，如现在蓬勃发展的人工智能和量子通信技术。

总的来说，大学论文偏于理性，小学作文偏于感性，但两者在如何广泛阅读调研、建立思路、剖析主题、逐层深入方面是有共通之处的。

三、以科学的指导思路提高小学作文和大学论文写作水平

提高小学作文水平的指导思路相对简洁，课题组总结出以下步骤。第一，引导学生发掘生活中的灵感，确定作文主题，并思考主题是否有意义、是否有正能量；第二，师生讨论作文框架，确定主要段落内容；第三，引导学生按框架写作文初稿(纸质)；第四，组织作文班会讨论优缺点，提出修改意见，指导学生改写；第五，教师或家长将学生改写的作文转化成电子文档，并帮助学生修改错字、调整语序、疏通条理；第六，学生多遍朗读作文直至通顺，并在发现不通顺语句时进行修改和调整；第七，学生誊写最终版到作文本上；第八，将优秀作文投稿至报刊或整理成作文集印制，或录制成声音作品上传相关平台，提高学生成就感。

提高大学论文水平的指导思路与小学作文类似，但更趋向于科学严谨，课题组总结出以下步骤。第一，和学生探讨和商定大概的研究方向；第二，布置学生阅读文献，分析已有文献中研究的成熟度；第三，引导学生选定一个可以切入的研究点；第四，帮助学生建立模型、模拟场景、设定参数、讨论参数的合理性；第五，帮助学生完成简要模型的仿真和得出初步结论；第六，引导学生对比已有文献中思想的不足，提出自己的创新点；第七，帮助学生不断细化参数，找出蕴含其中的运动规律，使场景更加逼真，无限趋近真实场景；第八，提醒学生在前面的每一步中都记录好思维过程，最终将自己的研究过程用文字写下来；第九，写作过程中要规范使用科学术语，文辞通达。

四、以S2U教学法提高小学作文和大学论文写作水平

费曼学习法的核心要素是通过复述概念并反馈结果来加强记忆，主要分为四个步骤：一是选择目标领域，熟悉这个概念；二是向别人复述这个概念；三是纠错之后的再次学习；四是回顾和精简。[6]

课题组将费曼学习法精炼为S2U法，具体内容如下：从学到学以致用(study to use)，从能讲到能懂(speech to understood)，大声对周围的教师或同学说出来(你真正掌握的知识点)(speak to you)，从主题知识到单元分解(subject to unit)，有所选择而后有所应用(selected to use)，从特殊案例到普遍应用(special to universe)。

S2U教学法的要点是“于细微处”，即对被研究的主题进行深度思考，使框架从模糊到清晰，逐步搭建框架下的每部分内容。[6]随着认识和实践的深入，框架会略作调整，但总体不会变。以这样的思路进行，框架下的每一个细节都会逐渐清晰，仿佛是一座海市蜃楼，虽然是不存在的物理世界，但每一梁每一椽、每一砖每一瓦都清晰地映在脑海里。

以小学作文的人物观察类为例，要求写出最熟悉的人的特点，包括外貌特点、工作特点、与众不同的地方。小学生大都会写自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，这会导致写出的文章往往千篇一律。但这正是S2U法的开始。在作文讨论会上，教师先让学生朗读自己的作文。学生在朗读作文时，有时不需要教师点拨，便能发现自己作文中的不足之处，然后重新修改。这样循环几次后，教师将优秀作文上传至有声社交平台，并投稿给相关报刊。例如，在课题组的指导下，作文《我的“三毛”爸爸》刊登在《南京晨报》上，这大大激发了学生写作的热情。

以大学论文选题“移动边缘计算技术”为例，该选题的行文思路可以是通过大量的文献调研和讨论，阐述虚拟化技术从云端到边缘迁移的重要性，构建以用户终端差异化分类业务感知的动态接入访问模型，该解决方案在不同强度下的泊松访问流均具有很好的适应性。S2U法在该选题的确定与写作中起到了至关重要的作用：每一个模型或参数的产生以及解决方案的具体思路，都是在学生的讲述、整理、归纳、提高中产生，仿真模型也是在多次的S2U法打磨中无限逼近真实的运营商场景。基于该选题写作的一篇科研小论文获得了2020届校级优秀毕业论文荣誉。

总之，无论是小学作文还是大学论文写作，S2U教学法都可以让学生的思路更加清晰、对客观世界的认知更加深入，最终输出条理通畅的文字表达，同时揭示真实的自然本质。

五、以TFDP过程控制提高小学作文和大学论文写作水平

过程控制是一个闭环的阶段性目标考核机制。[7]课题组构建了TFDP过程控制模式，以此强化小学作文和大学论文的过程把控，避免出现匆忙写作导致写作水平不高的问题。TFDP过程控制模式的具体做法如下：一是选题(topics)讨论，对可能的思想点进行讨论，从热点的遴选变为即将需要研究的主题；二是确定基本的研究框架(framework)，通过广泛调研和再次讨论形成若干个框架式的主体要点，即后续要研究的几个方面，勾勒出可能达到的研究广度和维度；三是深入探讨细节问题(details)；四是实践(practice)，如设计仿真思路和流程图、验证代码、分析性能。其中，实践过程检验的关键部分，随时可以在例会讨论中闭环反馈到主题讨论环节，即发现原先的主题凝聚性不强，或反馈到研究框架环节，即发现框架需要做前后或主次调整，从而再次波动到探讨细节问题环节中。

在小学作文方面，TFDP过程控制模式体现为时间周期的把控：选题讨论1天，初稿提交需在3天之内，作文班会讨论是1—2两次，最终定稿控制在10天之内。在TFDP过程控制模式下，一篇小学作文通常要在2周内完成，而优秀的作文需要再次打磨，一般是一个月后进行投稿，从而保证每月都有新投稿，每月都有新专辑。如长期坚持，小学作文的班级整体写作水平会有较大幅度的提高。

在大学论文方面，TFDP过程控制模式的实施因人而异。常规的本科毕业大论文的成文周期是16—19周，选题讨论一周后定稿，文献调研一周后搭建框架性思路，同时每周以S2U教学法针对框架细节展开分析和讨论，并及时提交文字和结果，积极推动研究成果的产生。如果科研成果具备一定的创新度，则归纳总结提炼成科研小论文(材料成果充分，初稿2周可定)；如果科研成果实践性较强，则师生继续以S2U教学法对成果进行完善，最终完成毕业大论文。大学生在学习态度、思维能力、编程能力、综合素质方面存在差异，综合素质较强的学生的创造性写作能力较强，通常在第9周就可以生成科研小论文、专利等阶段性成果。

六、研究成果

为了充分实践S2U教学法以及TFDP过程控制模式，课题组以群体对象为观测组。在小学作文方面，观测对象为两个班，每班48人，使用S2U教学法和TFDP过程控制模式进行作文教学；观测周期从二年级持续到六年级。观测结束后，每名学生每学年完成一本作文集，每个班完成一本优秀作文选，共有二十余篇作文发表在《南京晨报》上，有多篇作文获区、市、海峡两岸征文等作文大赛奖项，在有声社交平台开设作文专栏若干。在大学论文方面，观测组包括以工程实践为主的民办学院和以科学创新为主的学术型人才培养院校，同样使用S2U教学法和TFDP过程控制模式指导论文书写，每年选8名本科生、2—6名研究生为对象。目前，有多篇大学论文获得校级优秀本科毕业论文，其中，2021年产生了3名校级优秀毕业论文和1名江苏省普通高校本专科优秀毕业论文。

由于指导教师的指导方法和指导工作态度不同、受指导的学生的能力高低不同，课题组的研究有一定局限。但无论是小学作文还是大学论文的写作，教师都在其中发挥着重要作用。教师应不断探索，培养学生良好的思维方法和写作方法，促使学生的写作水平在认识和实践的螺旋式上升中得到提高。