湘西州中小学职业生涯规划教育实践评价体系建构

龙梦姣

(吉首大学师范学院，湖南吉首，416000)

教育评价能够有效检验教师的教学能力与学生的学习水平，分析教育教学过程的实效性。湘西州中小学职业生涯规划教育目前处于初步发展阶段，其教育体系、教育目的仍处于模仿发达地区经验、努力摸索本地化路线的阶段。为了更好地结合当地中小学生发展特点、当地民族文化特点开展有效的职业生涯规划教育，湘西州中小学生职业生涯规划教育实践需要建立相应的评价体系，以检验职业生涯规划教育开展的实效性，从而为教育管理部门与各级中小学提供职业生涯规划教育改革的依据。

一、湘西州中小学职业生涯规划教育实践评价意义

(一)促进学生核心素养提升

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出，要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”[1]。2014年，《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力”[2]。2016年，《中国学生发展核心素养》报告发布，指出“中国学生发展核心素养，以‘全面发展的人’为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面”[3]。中国学生发展核心素养包含的学会学习、自主探索、自主决策、实践创新等内容，都可以在职业生涯规划教育中找到相应内容。

对照中小学生核心素养培养内容，对湘西州中小学职业生涯规划教育实践进行有效评价，可以检验职业生涯规划教育的实效性。有效的评价和反馈在一定程度上可以提高湘西州中小学职业生涯规划教育水平，帮助湘西州中小学完成学生核心素养的培养，进而实现湘西州中小学学生核心素养的提升。

(二)推动职业生涯规划教育发展

走访调查湘西州部分中小学发现，目前湘西州中小学职业生涯规划教育较为落后。从政府层面来看，湘西州教育管理部门尚未颁布具体的中小学职业生涯规划教育指导意见；从学校层面来看，各中小学还没有认识到职业生涯规划课程的重要性，中小学职业生涯规划课程未遍及所有年级，而已开课的年级每周的课时较少。目前，很多学校的职业生涯规划教育由心理健康教师开展，并未配备专业的职业生涯规划指导教师，因而课堂中传授的职业生涯规划知识尚未系统化。由于湘西州教育管理部门与各级中小学对职业生涯规划教育不够重视，对中小学职业生涯规划教育的效果缺乏系统的评价标准，湘西州中小学职业生涯规划教育的实施效果得不到有效的评价和反馈，发展日趋缓慢。

对湘西州中小学职业生涯规划教育实践进行评价，一方面可以帮助中小学构建各年龄阶段学生职业生涯规划教育的评价模型，分时间、分阶段了解和掌握学生职业规划能力发展过程中存在的问题和不足，制订中小学职业生涯规划教育改革的方向和目标；另一方面，可以帮助任课教师“建立学生动态的成长记录，全面反映学生的成长历程”[4]，如湘西州民族中学“建立了专家资源库，从专业学习、学生指导成果等方面记录其成长轨迹”[5]。

对湘西州中小学生职业生涯规划学习情况进行分析和评估，以及对职业生涯规划教学情况进行评价和反馈，可以使教师了解学生知识掌握情况，及时调整教学方案，进而激励教师不断进步，实现价值。通过检验学校职业生涯规划教育的成果，可以督促学校和教师更好地落实课程标准和执行课程方案，让职业生涯规划教育实现教育价值。

二、湘西州中小学职业生涯规划教育实践评价理念

教育实践评价体系的建构要贴合教育开展的目的，以检验教育开展的有效性。湘西州中小学职业生涯规划教育的开展，重在培养学生的核心素养，因其教育持续时间长、课程内容与形式丰富、教学效果呈现方式多样，所以其“评价内容和评价方法应多样化，评价标准也应多样化”[6]。

(一)评价主体多样化

湘西州中小学生职业生涯规划教育涉及三方主体：学校、学生与家长。学校是中小学职业生涯规划教育的主要实施者，学生是教育的接受者，家长是学校教育的合作者，配合学校共同对中小学生开展职业生涯规划教育。三方主体都应参与进来，共同评价中小学职业生涯规划教育实践效果。

从学校层面来看，学校先要对教师的教学方法和教学内容进行评价，帮助教师更好地选择教学方法和教学内容；其次要对教师的教学过程与教学目标完成情况进行评价，督促教师完善教学过程，给教师下一步教学的实施提出意见和建议；最后要对学生核心素养的培养结果进行评价，多形式、多角度检验学生核心素养提升效果，突出中小学职业生涯规划教育的特点。

从学生层面看，学生的评价内容应当落脚于学生自己对职业知识的了解情况和职业技能的掌握情况：一是观察自己在接受职业生涯规划教育后，是否了解有关职业规划教育的各类基本概念，职业生涯规划教育是否提到与自身发展有关的职业，是否对职业、专业有清晰的了解；二是观察自己在接受职业生涯规划教育后，能否全面分析自己的兴趣、爱好与特长，能否在教师的指导和帮助下有效地规划自己的学业，以及能否不断根据实际情况进行调整。学生从增值评价的角度观察职业生涯规划教育的作用，能增强学生规划意识，巩固学生掌握的规划技能。

从家长层面看，家长首先要观察学校开展职业生涯规划教育的积极性、科学性，从学生的分科情况、学业规划和生活规划等方面观察学校职业生涯规划教育开展的有效程度。家长可以结合自身的职业资源，对学校职业生涯规划教育效果进行评价，通过家长会、家校沟通等渠道将评价结果反馈给学校。

(二)评价维度多样化

由于中小学各阶段职业生涯规划教育有着不同的教育目的与教学内容，在中小学职业生涯规划教育过程中，教师需要开展很多课内外职业生涯规划活动，以活动的形式带领学生认识职业、认识职场。教师通过活动激发学生的潜能，结合学生反馈的理想职业和兴趣特长对学生予以指导，拓展学生的思维，培养学生的规划能力。因此，中小学职业生涯规划教育的评价要从多个维度展开。此外，对中小学职业生涯规划教育的评价，不能仅以卷面形式做单一评价，而要根据职业生涯规划教育的本质属性，从理论知识、技能掌握、活动参与等多方面展开。

在多维度对中小学职业生涯规划教育进行评价时，教师首先要观察学生是否了解职业生涯规划这门课开设的目的与意义，能否利用职业生涯规划相关的基础知识分析自己的特性，能否对自己做出清晰的判断与客观的认识。其次，教师要观察学生在职业生涯规划活动中的参与度，观察学生是否积极主动地认识世界、认识职业，能否将有关职业的知识与自身的发展、兴趣进行有效连接。观察学生运用职业生涯规划技能的情况，也是评价的重点。该方面的评价在于观察学生能否合理、有效地规划自己的学业和生活，以及能否根据自身的发展情况与变化对规划予以调整。这也是对学生职业生涯规划能力的评价。最后，教师要考查学生对湘西州职业环境的认识与理解，即能否认识到湘西州地理环境与经济发展的制约，能否看到湘西州职业发展的民族性与地域性，能否根据湘西州职业发展要求进行职业生涯规划。湘西州中小学生在职业生涯规划教育中只有对当地的职业发展前景有足够的了解，才能脚踏实地，成长为湘西州经济建设与发展所需人才。

三、湘西州中小学职业生涯规划教育实践评价内容

湘西州中小学职业生涯规划教育实践评价理念确立后，将“逐渐改变学生与教师在教学中学的行为与教的行为，最终彻底改变教育教学的效果与结果”[7]。在此理念指导下，湘西州可以构建如下中小学职业生涯规划教育实践评价体系。

湘西州中小学职业生涯规划教育实践评价的目标是以评代促，让教师和学生在教育评价中得到成长和发展，帮助教师培养全面发展的学生。职业生涯规划教育实践要评价以下两个方面：第一，评价职业生涯规划教育目标是否达成；第二，评价职业生涯规划教育过程是否合理。在中小学开展的职业生涯规划教育中，针对不同年龄阶段的学生有不同的教育目标，故中小学每一阶段职业生涯规划教育评价内容不尽相同。

(一)小学职业生涯规划教育实践评价内容

从职业生涯规划教育阶段性教学内容来看，小学阶段应是职业意识培育阶段，该阶段的职业生涯规划教育重在促进学生发现自我，引领学生通过认知家属、亲戚、邻里等周围人的工作劳动性质和特点，培养学生的职业意识和职业敏感度，让学生体验和尊重劳动。[8]

小学职业生涯规划教育的评价内容可以根据教育内容决定，主要包括小学生的自我认知、职业世界认知、生涯管理与家校结合四个方面。一是考查小学生是否具有初步的自我认知能力，能否对自己的优缺点、兴趣爱好进行探索与了解，能否将自身的优缺点、兴趣爱好与学习活动联系起来，能否在教师的指导下对自己的特点与学习活动进行自我调节。二是考查小学生是否初步了解职业、职业环境与工作内容，是否在探索职业世界的过程中培养了社会责任感和劳动意识。三是考查小学生的人际交往能力和生活管理能力，考查小学生能否对自己的职业生涯做出初步决策。四是考查家长对小学生职业生涯规划教育的理解支持情况，能否配合学校对小学生进行课堂外的职业生涯规划教育。

(二)初中职业生涯规划教育实践评价内容

当前，国家大力发展职业教育，湘西州开办了一系列的中职院校，为初中毕业生提供走上职业岗位前的职业教育。学生要在初中三年做好生涯规划，决定毕业后是进入职业院校学习还是进入高中学习。因此，对初中生来说，职业生涯规划教育尤显重要。

《普通中学职业指导纲要》已明确指出，初中阶段职业指导的目标要求为：一是教育学生热爱劳动，养成良好的劳动习惯，懂得平凡劳动的社会价值，帮助学生树立正确的劳动观、职业观、择业观；二是帮助学生从身边职业开始，逐步面向社会，了解本地区各类学校和几种主要职业类别的一般情况；三是帮助学生了解自己的能力、性格、气质等特点，引导学生扬长避短，提高自身综合素质，并与职业意向挂钩；四是培养学生热爱家乡的情感和建设家乡的意愿，帮助学生处理好国家、集体、个人三者之间的关系，增强学生根据国家需要和自身特点选择升学与就业方向的能力。[9]

初中职业生涯规划教育的评价内容可以根据教育目标决定，主要包括初中生自我认知的深度、职业生涯规划能力与指导教师的生涯规划指导能力三个方面。一是考查初中生是否有更加清晰的自我认知，能否对自己的职业生涯做出决策，能否结合湘西州建设发展需求与自身特点做好职业规划与学业规划。二是考查初中生职业生涯规划能力是否较小学时期有所提升，能否在实践中不断地检验、纠正自己的职业生涯决策措施。三是考查初中职业生涯规划教育的指导教师是否选择了恰当的教学方法和教学内容，是否对学生因材施教，是否指导学生根据学生自己的实际情况进行职业生涯规划与学业规划。

(三)高中职业生涯规划教育实践评价内容

高中生面临选科、分科的问题，高中时期选择就读的学科在一定程度上会影响到将来的大学择校、择专业及大学毕业的择业。针对高中生开展的职业生涯规划教育，要更深层次地帮助高中生了解自己的优劣势和各类职业内容。

《普通中学职业指导纲要》明确指出，高中阶段职业指导的目标要求为：一是引导学生深入社会，广泛了解专业或职业，帮助学生对选择的专业或职业进行再思考；二是进一步帮助学生树立正确的职业观、择业观，自觉处理好个人志愿与国家需要之间的矛盾；三是进一步了解和剖析自己，自觉提高各种素质与能力。四是指导和培养学生选择专业或职业的决策能力。[9]

高中职业生涯规划教育的评价内容可以根据教育目标决定，主要包括高中生的自我分析程度和职业与专业的深度认识、职业生涯规划决策与调整、指导教师的指导情况以及家庭教育情况四个方面。一是考查高中生是否对自己有了更加全面、客观的认识，是否了解学科分科、大学专业与社会职业环境，是否理解各类专业、职业的内容，能否根据职业与专业的需求对自己的生活与学习各方面进行规划。二是考查高中生在分科、择校时受到哪些因素的影响，是否结合了自己未来的职业选择与发展，能否在实践中不断地检验、纠正自己的决策措施。三是考查高中职业生涯规划教育的指导教师是否使用了恰当的教学方法与手段，是否熟悉升学情况与就业市场，是否加入了各大学招生情况与各专业发展情况的介绍，是否为高中生的学业规划提供参考意见和相关资料。四是考查家长在高中生分科、选专业过程中的参与程度，其职业观念和职业评价是否对高中生的职业选择产生影响。高中阶段是家长参与学生教育的重要时期，高中职业生涯规划教育实践的评价，要充分考查家长在学生职业生涯规划中的参与度，正视家庭的影响。

对湘西州中小学职业生涯规划教育实践进行评价，不仅要观察课堂上中小学生职业生涯规划基础知识和技能的学习情况，而且要观察中小学生课后情感、态度与价值观的变化程度。教师在教学实践中不仅要结合学生的作业反馈实施过程性评价，而且要建立学生个人成长档案，对学生每个学习阶段进行形成性评价，对学生个人进行增值评价。学校、家长、学生三个评价主体在对学生的学进行评价的同时，还要对教师的教进行评价，各评价主体既要在课堂上考查教师的教学方法、教学过程与教学效果，又要在课后考查教师的课堂教学反思、教师教学方案的调整及课后教师与学生的交流情况。在湘西州中小学职业生涯规划教育中，师生之间、家校之间要建立良好的沟通渠道，以促进彼此间的评价与互动。

湘西州中小学职业生涯规划教育实践的评价，需要学校、家长、学生、教育管理部门多方参与，根据湘西州建设发展方向与人才需求完善补充，以检验湘西州中小学职业生涯规划教育的实效性。湘西州各中小学管理者与教师可结合各评价主体的评价结果和反馈意见，完善教育理念、教学方法与教学内容，促进中小学职业生涯规划教育价值最大化，为湘西地区发展培养高素质人才。