多方协同视角下建设老年体验学习基地的路径——以广州南沙区疍家水乡文化老年体验学习基地为例

马 林，曾 慧 ，李 婧

(华南师范大学教育科学学院，广东广州，510631)

一、引言

体验学习是以学习者为主体，在实践中有所感悟、有所收获、产生反思乃至行动发生改变的一种学习方式，具有调动学习者的积极性、发挥学习者潜能的作用。[1]体验学习是适合老年人的一种学习方式。老年体验学习基地是老年人开展体验式学习活动的专门场所，其主要特征如下：一是适老性，即老年体验学习基地的场地设备、学习内容、学习方式和组织形式等，都比较符合老年人的身心特点和学习需求；二是专门性，即老年体验学习基地是在政府部门和老年教育机构等多方协同下按照计划组织和创建的专门学习场所；三是普惠性，老年体验学习基地能够比较有效地扩大老年教育的覆盖面，普惠老年群众。

《国务院办公厅关于印发老年教育发展规划(2016—2020年)的通知》指出，鼓励有条件的地区发挥文化、教育、体育、科技等资源优势，结合区域实际，建设不同主题、富有特色的老年教育学习体验基地。[2]《广东省人民政府办公厅关于大力推动老年教育发展的实施意见》指出，推动有条件的地市老年大学、广播电视大学和开放大学建设具有地方特色的示范性老年教育学习体验基地。[3]《广州市推进老年教育发展实施方案(2018—2020年)》指出，推动市、区老年大学和广播电视大学、区社区教育学院统筹建设具有地方特色的示范性老年教育学习体验基地。[4]上述老年教育相关政策文件明确了老年体验学习基地建设是老年教育特色化发展的重要途径，亟待在老年教育实践中进一步得到贯彻落实。

二、建设老年体验学习基地的意义

(一)适应老年人的学习需求

依据老年人的身心特点和学习需求，老年人在亲身实践的过程中体验和学习的效果总体较好。[5]老年体验学习基地可以为老年群体提供非正式的、体验式的活动型课程，在学习目标方面强调帮助老年人在学习中获得参与感和体验感，在学习内容方面侧重于老年学员的直接经验，在学习资源方面突出由老年人自主选择，在学习方式方面提倡自我展示和互动交流。总之，老年体验学习基地是一种适应老年人身心特点和学习需求的平台。

(二)扩大老年教育覆盖面

老年体验学习基地在一定程度上解决了老年人读老年学校入学难的问题，扩大了老年教育覆盖面：一是老年体验学习基地的招生不受学员人数名额的限制，其组织老年人开展体验学习的方式既可以是个人形式，也可以是多人次和多批次的团队形式，为老年人学习提供了多样化的选择；二是老年体验学习基地不受单一学习场地的限制，除了在老年大学校内建设体验学习基地，还可以整合利用其他相关资源，包括文体活动中心、党群服务中心、企业单位、事业单位、公共服务机构等提供的学习活动场地，最大限度地为老年体验学习活动提供场地资源。

(三)促进老年教育特色化发展

我国关于老年教育的各种政策文件都明确要求，老年教育发展要突出特色。老年大学常规的教学安排一般以分科课堂教学为主，如养生保健类课程、音乐舞蹈类课程、生活技能类课程等。因此，不同的老年大学在教学内容和组织形式上具有趋同的倾向。而老年体验学习基地建设要求突出老年大学本学校或者本地区在自然景观、历史人文、民风民俗、现代科技、工艺技巧、人居环境等方面的特色，充分利用特色优势来吸引老年人积极参与体验学习。因此，老年体验学习基地建设是落实老年教育特色化发展的有效途径。

三、多方协同建设老年体验学习基地的必要性与实施路径

多方协同建设老年体验学习基地是指政府相关职能部门、老年大学、公共服务机构、企业事业单位、公益团体等多元主体共同参与老年体验学习基地的建设工作。本文结合广州市南沙区疍家水乡文化老年体验学习基地(以下简称疍家文化体验基地)的实践[6]，分析多方协同建设老年体验学习基地的必要性和实施路径。

(一)必要性

在建设老年体验学习基地的过程中突出多方协同的必要性主要在于老年大学缺少资源和管理权限。老年体验学习基地的建设主体一般是各级各类老年大学，老年大学自身很难承担基地建设所需的人力、物力、财力，而且没有直接管理和支配相关社会教育资源的权限，尤其是能够体现区域特色的社会性资源，一般都不属于老年大学校内管辖的范围。例如，广州老年开放大学南沙学院如果计划利用南沙疍家水乡文化展览馆开展老年教育活动，必须与该展览馆的相关政府管理部门和运营公司协调。在老年大学内部新开一门课程(如艺术类、健身类、生活类课程)会牵涉课程设计、课室布置、师资配备、学员组织等问题，这些问题完全可以在老年大学内部解决。但是，建设老年体验学习基地则不同，其牵涉的各种因素的总体关系比较复杂：从部门性质来看，包括政府职能部门、公共服务机构、企业和事业单位等；从资源角度来看，包括人力、物力、财力、场地、设备等；从合作形式来看，包括行政系统、市场系统和公益系统等。因此，需要在老年教育实践中摸索有效的实施路径。

(二)实施路径

1.找准各方合作契合点，形成老年体验学习基地多方协同长效运行机制

建立健全多方协同的长效运行机制是建设老年体验学习基地的重要环节。多方协同运行机制是指各方参与者的角色定位以及相互间的合作方式与工作流程。不同地区老年教育发展的条件与基础不同，尤其是建设区域文化特色的老年体验学习基地时，不同类型和不同级别的区域文化资源分别具有不同的管理方式，因此，开展多方协同的具体运行机制也会有所不同。从疍家文化体验基地的多方协同运行机制来看，其是由政府、老年大学、相关镇(街)以及公共服务机构四方面协同实现的，主要具有以下特点：第一，广州市南沙区政府相关职能部门发挥主导作用，制定具体相关政策、给予项目立项和适当财政经费支持；第二，广州老年开放大学南沙学院是建设主体，发挥协调中心作用，负责基地的整体策划与运营；第三，广州市南沙区相关镇(街)发挥支持作用，主要提供场地、设备设施、指导教师和管理人员；第四，相关的公共服务机构、企业事业单位和公益团体发挥参与作用，主要提供相关的教学资源和活动场地。

多方协同机制的关键是在建设老年体验学习基地项目上找到有利于各方自身发展的合作契合点，让合作的各方在参与建设老年体验学习基地的过程中都能得到应有的收获和回报。老年大学作为老年体验学习基地的建设主体，要认真分析各方主体的关注点，因为各方主体由于自身的角色作用不同而具有不同的关注点：政府职能部门的关注点主要是落实政策规划所提出的任务要求；公共服务机构(党群服务中心、综合文化活动中心等)的关注点主要是在不影响自身本职工作的情况下，如何更好地利用各种已有的场地、设备和人力资源，为群众提供更多的服务，从而提升工作业绩并扩大自身的影响力；企业事业单位的关注点主要是在树立良好的社会形象的基础上能够促进自身的发展(包括获取适当的经济利益)；公益团体的关注点主要是如何有效地为老年人提供优质的公益服务。老年大学需要在各方的关注点之间找到可以达到一致的合作契合点。同时，在多方协同过程中，必须把社会效益和教育价值放在首位，以保障多方协同机制的可持续性。

2.利用各方资源优势，构建老年体验学习基地共享资源平台

老年体验学习基地需要足够的体验学习资源作为支撑。政府相关部门、公共服务机构、社会组织机构、科研院所、高等学校等都可以利用自身优势参与老年教育体验学习资源建设，将博物馆、展览馆、图书馆和相关的文旅企业等资源融入老年体验学习基地，打造良好的老年体验学习环境。以疍家文化体验基地为例，该基地由广州老年开放大学南沙学院牵头，整合党群活动中心、教育指导中心、文体活动中心、成人文化技术学校、群众协会、文旅企业和高等学校等各方资源，开发建设了一个环境优美、场地设备齐全、管理机制完善的老年体验学习基地。在资源整合的过程中，充分利用广州市南沙区的水乡风情街、河涌水道游、26千米的绿道及河涌两岸文明村建设的资源，挖掘广州市市级非物质文化遗产“疍家咸水歌”的资源，发挥传承人张健仔老师的带头作用，创建了东涌镇咸水歌培训中心，编写了《疍家水乡文化老年游学读本》，并在南沙区东涌镇大稳村水上绿道定期举办咸水歌歌会。这一体验学习基地能够让老年人在人文行走过程中体验学习，亲身感受岭南水乡文化的历史底蕴，增强老年人对疍家水乡文化的心理认同感，为老年人提供具有巨大传统文化价值的体验学习平台。

3.通过政府购买服务，调动多方社会力量参与老年体验学习基地建设的积极性

当前，老年教育的供需矛盾突出，不能充分满足老年人的学习需求，仅靠政府投入，近期无法有效解决老年教育规模发展的瓶颈问题。因此，需要在发挥政府主导作用的同时，鼓励社会各方力量参与老年教育，而老年体验学习基地建设是吸收各种社会力量的良好平台。广州老年开放大学南沙学院是广州市一所民办的老年大学，以承担政府购买服务的形式，积极参与创建疍家文化体验基地。首先，广州市南沙区教育局作为购买主体，与广州市老年开放大学南沙学院合作，对疍家文化体验基地项目开展调研，包括实际学习需求、经费预算、活动场地、设备设施、实施方案、课程设计、教材开发等；其次，广州老年开放大学南沙学院作为承接主体，制订疍家文化体验基地项目计划，依据项目目标，整合相关资源，合理安排项目进度，并与广州市南沙区教育局签订项目合同；最后，由广州市南沙区教育局在项目期满时进行项目验收，对服务合同中的指标完成情况进行考核和评价。总之，建设老年体验学习基地需要政府和市场共同发力，注重吸引市场中的有利因素，将行政机制与市场机制紧密结合起来。

4.加强对指导教师的专业培训，保障老年体验学习基地的教学质量

具有地域文化特色的老年体验学习基地从表面上看类似于旅游景点。例如，疍家文化体验基地设计的“水道游学”“绿道游学”“疍家水乡风情嘉年华”等体验学习活动的场所都是风景如画。但是，老年体验学习基地与一般旅游活动的本质不同在于要体现教育的属性和功能，需要按照老年教育的规律和要求组织安排老年体验学习基地的活动，要有正规的课程设计、教学材料、教师指导和教学过程。老年体验学习基地指导教师的来源是多元化的，准入标准不再局限于学历、年龄等硬性条件，凡是热爱老年教育工作事业并具备专业技能和专业素养的人才，皆可加入指导教师队伍。老年体验学习基地的指导教师往往是“就地选才”，当地的专家、文化传承人和能人高手都可以担任指导教师。例如，南沙区疍家水乡咸水歌会的歌唱和演奏能手，多数都是当地的普通市民，都可以承担“咸水歌学唱表演”课程的指导教师。很多老年体验学习基地的指导教师不是师范专业的“科班出身”，虽然有特殊本领，但不一定懂得如何开展老年教学。因此，为了确保老年体验学习基地的教学质量，需要加强对各类型指导教师开展专业培训。

在培训指导教师的过程中，需整合老年大学、文体活动中心、党群服务中心、公共服务机构、企业和事业组织等多方资源。例如，在对疍家水乡文化老年体验学习基地的指导教师培训工作方面，广州老年开放大学南沙学院承担了老年教育和教学理论培训的任务；东涌镇文体活动中心负责为指导教师提供疍家水乡文化的文本、影像资料作为学习参考资料；东涌镇水乡风情街、疍家文化博物馆、“水道游”“绿道游”相关文旅企业提供了对指导教师进行实地培训的场所。在具体的培训过程中，第一，聘请了老年教育专家讲授老年教育和体验学习的相关理论知识，让指导教师充分领悟老年教育、体验学习的内涵与外延，加深对老年体验学习基地教学活动的认识，并能够制订符合疍家水乡老年体验学习基地教学要求的课程目标和教学计划；第二，聘请非物质文化遗产“疍家水乡咸水歌”传承人张健仔老师进行现场表演示范和具体指导，讲授疍家水乡咸水歌的发展历程，让参训的指导教师感受咸水歌的魅力，激发参训的指导教师对宣传疍家水乡文化的积极性和主动性，成为合格的老年体验学习基地的指导教师。

四、结语

老年体验学习基地建设是老年教育特色化发展的重要途径，老年大学应协同政府相关职能部门、公共服务机构、企业事业单位、公益团体等主体，在资源共享、优势互补等方面深度合作，共同建设老年体验学习基地，满足日益增长的老年教育需求。