践行“教学做合一”理念，构建小学数学高效课堂

2022-02-19曹桂林江苏省泰州市姜堰区南苑学校小学部225500

教学管理与教育研究 2022年14期

曹桂林（江苏省泰州市姜堰区南苑学校小学部 225500）

在当前教学改革的背景下，“教学做合一”教育理念顺应了教育发展潮流，其不仅能够实现课堂教学质量的提高，还能促使学生全面发展，让学生在“做”中增强自身的动手操作能力，提高个人创新意识。因此，小学数学教师应积极地将这一教育理念融入课程教学中，为课堂教学手段的创新做出指导，从而让学生高效地学习数学知识，提升数学核心素养。

一、“教学做合一”理念核心内涵

陶行知先生是我国著名的教育家，他所提出的“爱满天下”“社会即学校”“教学做合一”等教育理论对我国的教育事业发展起到了一定的推动作用。其中，他在《陶行知文集》中对“教学做合一”理念曾这样阐述：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。”可见，“教学做合一”强调了“做”，鼓励教师要如何“做”就要如何“教”，即教学应从实践中来，也应到实践中去。该理念与现代小学数学教学理念有着不谋而合之处，对当前的小学数学教学有着重要的指导意义。

二、小学数学“教学做合一”应用原则

1.主体性原则

从这一理念的内涵解读中，我们可以看出其强调了以学生为主体的“做”，因此，在小学数学课堂教学中，教师应始终以学生为主体，充分体现出学生的主体地位。而这就需要教师在开展教学活动时，充分结合学生的发展需求、学习认知规律，让学生能够自主地、积极地展开探索实践，从而实现“做中学”。

2.实践性原则

陶行知在“教学做合一”理念的有关论述中这样阐述：教学活动的开展要将实践应用作为基础，同时也要将实践应用作为目标，在此基础上展开教育教学。因此，小学数学课堂教学应将实践作为落脚点，同时也要将实践作为终点，结合学生的实际生活展开实践教学，让学生能够从生活中获取知识，然后将获取的知识应用到生活中，实现学以致用的目标。

3.启发性原则

处于小学阶段的学生，尤其是小学高年段的学生，他们的好奇心强，对各种事物都有着强烈的探索欲。因此，教师应顺应学生这一学习特征，在教学活动中培养学生的创造能力、探究能力。基于“教学做合一”这一教学理念，教师主张在学生自主探究实践活动中引导学生、激发学生，从而实现对学生的启发，让学生能够主动地对数学问题进行思考、分析、解决，在“做”中求知，从而实现启发式教学。

三、“教学做合一”下小学数学高效课堂的构建

1.创新课堂教学理念，在“做”中激趣

基于“教学做合一”的课堂教学，小学数学教师要积极创新教学理念，注重课堂教学的趣味性，以此来让学生有更大的动力参与到课堂学习之中，主动地对数学问题进行探究，积极配合教师的授课，从而实现做中教、在教中激趣的目标。这样，学生的学习效率将会得到显著提高，也进一步实现了小学数学高效课堂的构建。

例如，在苏教版六年级《长方体体积》一课教学中，为了让学生提高学习兴趣，教师应摈弃传统的教学观念，通过课堂游戏实践活动的开展，让学生产生学习兴趣，进而营造趣味化的课堂学习氛围。教师可先在课前准备好一个边长为1厘米的小正方体，在上课时向学生进行展示，并指导学生利用这一模型来摆出不同的长方体，接着进行面积计算。学生在实践探讨之后，将摆出的长方体成果进行了汇报，第一个摆出的长方体长5厘米，宽3厘米，高2厘米；第二个摆出的长方体长4厘米，宽2厘米，高2厘米。经过探讨，学生得出了长方体体积就是长、宽、高的乘积。整个教学改变了以往的理论讲解，使学生在趣味性的课堂教学中爱上数学，获得知识。

2.创设生活教学情境，做中探究

教师的“教”立足于学生的“学”，而学生的“学”又要以“做”为基础，否则“教学做合一”难以实现。然而，在当前小学数学教学中，教师多重视“教”，没有关注到学生的“学”，从而导致了小学生由于缺乏一定的思维认知，对数学知识的理解较为浅薄。因此，小学数学教师应立足于生活化教学，从学生的日常生活出发，将数学知识渗透其中，从而使学生能够调动自己已有的生活经验去主动探究问题、分析问题和解决问题。数学知识源于生活又反作用于生活，当学生对生活中的数学问题主动地进行探究分析后，其对数学知识的理解把握将会更加深刻，自身的数学思维、数学学习能力也将得到较好发展。

例如，在苏教版六年级《长方体的表面积》一课教学中，为了让学生能够准确地掌握长方体表面积计算方法，能够根据已知的长方体长、宽、高得出长方体每一面的长、宽。教师可以将教学内容延伸至学生的生活中，为学生创设一个生活化的学习情境，从而加深学生的知识理解。例如，小明家里有个柜子，现在他准备去超市买布料给这个柜子做一个布罩，我们知道这个柜子长7分米，宽5分米，高15分米，且这个柜子没有底面，那么我们至少需要买多少布料呢？在这一生活化情境的创设下，学生对长方体表面积计算这一数学问题有了更形象化的认知。同时，由于这一情境贴近学生的日常生活，学生能够更加积极地展开探究实践，实现“做”中探究学习。学生通过搭建模型，对问题进行合作探究思考，从而还原问题本质，得出问题答案。

3.采取心理诱导策略，做中获知

小学数学教师要积极采取心理诱导策略，让学生能够树立良好的自信心，引导学生通过自主实践“做”中获知，得到成长。

例如，在进行苏教版五年级《负数》的教学时，由于很多学生初次接触“负数”这一数学知识，对于这一数学概念他们很难牢固掌握。此时，教师就可以对学生采取心理暗示，告诉学生这和以往所学的正数是一样的，那么学生就会认为小学低年级的正数学习都很简单，那么负数的学习也应该是很简单的。此时，学生的畏惧心理得到缓解，对于负数的学习也会更加得心应手。在今后的负数计算中，教师也可引导学生在“做”中获知，指导学生画正负数轴。这种对学生进行良好心理暗示，引导学生积极展开实践获取知识的教学方式，对于学生的学习自信心的培养有着积极的作用。