生活化教学在初中化学中的应用

赵剑晓（江苏省苏州市平江中学 215000）

与其他学科相比，化学的实践性较强。在以往的教学过程中，受传统观念的束缚，在初中化学课堂中，往往只注重理论知识的讲解，并没有重视实践能力的传授。这样不仅抑制了学生对于化学学科的热情，同样也不能够提升学生的实践能力和创造水平。在新课改的背景下，授课教师要转变以前的授课方式，帮助学生提高化学知识的运用水平。

一、生活化教学的作用

在初中阶段的化学课堂中运用生活化的教学方式，不仅能够突破传统模式下化学教学的缺陷，同时还能在一定程度上吸引学生的注意力，从而提升学生对于化学学科学习的兴趣和热情。在传统的化学课堂中，授课教师往往只注重理论知识的讲解，对于实践能力的传授过于欠缺。受传统教育观念以及应试教育的束缚，不仅阻碍了学生实践能力的提升，还会在一定程度上抑制学生对于化学学科学习的兴趣。由于初中阶段学生的认知水平和理解能力还存在欠缺，因此授课教师可以在具体的授课过程中，将生活化的教学方式融入其中，使得学生能够感受到生活中化学知识。这样不仅能够摆脱应试教育的束缚，同时还能使学生感受到化学学科的魅力，从而来提高学习的成效。

在新的课程标准改革的背景之下，在初中阶段的教学过程中，采用生活化的教学方式已经是当今初中教育发展的重要内容。这也就要求授课教师在具体的教学实践的过程中，要充分尊重学生的主体地位，时刻以学生为中心，从学生现阶段的实际情况出发来进行具体的教学工作。在讲授知识的过程中，要提高授课的针对性，以此能够促进学生综合素养的提升，加强对于化学学科知识的运用实力和水平。要想达到以上成效，授课教师一定要充分发挥出生活化教学方式的真正价值，万万不可进行表面工程。

二、生活化在初中化学教学中的应用方法

1.创设生活化的教学情境，激发学生探索欲望

兴趣是学生进行学习活动过程中最好的老师，这也就说明初中化学教师在上课的过程中，可以通过创设一些生活化的教学情境，以此来激发学生对于化学知识探索的欲望。这样不仅能够突破传统授课模式下的时间和地点的束缚，还能够帮助学生更好地理解生活中存在的化学现象，感受到化学的普遍性，以此来提高化学学习的质量和效果。

例如，教师在讲授《燃烧和灭火》这节课时，就可以通过为学生创设生活化的教学情境来开展具体的教学活动。在上课之前，授课教师可以选择一些近期发生的生活热点作为教学资料，通过与课件的有效结合来帮助学生学习这节课的内容。在学生观看完选取的教学资料后，授课教师要帮助学生对观看内容的信息进行分析整理，并且通过小组合作的方式加以讨论，从而得出正确的灭火方式。在这个过程中，授课教师就可以通过播放相关的教学资料来帮助同学提升课堂的参与程度。并且，在学生沟通和交流时，教师要在旁边进行指导和分析，一定要充分尊重学生在学习过程中的主体地位，对于学生普遍存在的问题进行整理和解答。在小组讨论之后，鼓励学生分享自身和小组的讨论成果。最后，教师要对学生的讨论结果进行评价和总结，并且对于全班出现的问题进行分析和指导，从而得出灭火的三种基本原理，分别是将温度降低至着火点以下、隔离氧气以及移开可燃物。在学生掌握了基本原理之后，通过创设不同的着火情境，让学生通过刚才所学的原理进行灭火的实践。这样的授课手法不仅能够使得学生将所学知识与具体实践进行结合，在一定程度上提高自身的知识运用能力，并且还会在一定程度上吸引学生学习的热情和兴趣，养成正确的学习价值观，从而真正发挥出化学教学的魅力。

2.融入生活化的教学素材，丰富课堂教学活动

课堂目标能否实现，必然离不开课堂教学活动的开展。处于初中阶段的学生，自主学习的能力以及竞争意识已经在慢慢形成，这也就说明初中化学教师在进行具体的教学实践时，可以充分利用现阶段学生的特点，在授课的过程中融入生活化的教学素材，在一定程度上提高课堂教学活动的丰富程度，以此来提高学生对于化学知识学习的兴趣和热情，提升化学课堂的效率和质量。

例如，教师在讲述《爱护水资源》这节课时，就可以充分利用课堂的教学活动开展课堂教学。在上课之前，授课教师可以提前为学生布置相关的作业，使学生能够对于所学的相关主题进行资料的收集，在对资料的选择以及整理的过程中来加深对这些课所学内容的记忆。在课堂上，教师可以充分利用学生的竞争意识来开展爱护水资源的知识竞赛，在教师的帮助和引导之下，让学生积极地将所获取的资料与班级的同学们进行共享。在这个过程中，通过沟通和交流来将学生的疑问逐步解答，再加上多媒体技术的运用，提高学生的学习注意力。采取两两一组的方式，在两名同学分享之后，由同学们讨论选择晋级资格的同学，并且通过车轮战的方式来接受其他同学的挑战，最终站到最后的同学获得这次比赛的胜利，在下次活动开始的同时，同学仍然拥有再次向获胜者挑战的权利。在课堂之后，教师要对这节课中的教学内容和教学效果进行分析和整理，将课堂的视频共享给学生，使学生能够通过视频反思自身。通过这种方式，不仅能够加强学生之间的沟通交流，而且学生也能够在良性竞争的过程中，不断更新自身的实力，在教师的帮助下，能够获得更加优良的课堂体验，从而加深对于所学化学知识的记忆程度。

3.开展生活化实验教学，发挥化学知识的价值

与其他学科相比，化学学科的实践性较强，在学习的过程中必然离不开化学实验的操作，这就要求授课教师在进行具体的教学活动的过程中，不仅要注重理论知识的教学，同样还要注重实践知识的传授。要想提高学生的化学素养，必然离不开相应的生活化实践教学。实践的步骤烦琐、内容复杂，都是影响学生对化学学习兴趣的重要内容。同样也会在一定程度上降低学生化学学习的效率和主动性，不利于化学素养的提升。开展生活化实践教学使学生能够通过身边的例子来促进化学实践操作能力的提高，加强对身边实际情况的分析水平，从而在一定程度上提升解决问题的能力。学生在学习化学的过程中，必然离不开化学实验，因此化学生活化也要求学生能够进行生活化实验的学习。在实践的过程中，学生通过生活实践的帮助，使自身能够在日常生活中感受到化学知识的魅力，从而提高对于化学学习的兴趣和热情，以此来充分发挥化学学科的价值。

比如，在学习《水的净化》这节课时，授课教师可以通过多媒体来展示相应的图片，通过清水和污水两张图片强烈的对比来引发学生的思考。这样从实际生活中出现的问题出发，来提高学生对于生活经验的掌握，以此为导入来讲述新课程，不仅能够吸引学生的注意力，提高课堂的质量和水平，同时，在实践的过程中，学生也能够学习到相应的化学知识。因此，在化学学习的过程中，采取生活化教学形式是帮助学生延伸知识层次，提高实践水平的重要举措。

4.基于生活热点话题，让学生积累更多生活常识

课堂导入是否合理是直接关系学生学习兴趣的重要内容，因此授课教师要在具体的课堂实践中转变以往的授课方式，充分尊重学生的主体地位，在教学资源的选择时尽量选择热点话题，使学生能够在学习的过程中掌握更多的生活常识。这样不仅能够为学生知识运用能力的提升创造条件，同时在一定程度上也提高了学生学习化学的热情和兴趣，使其感受到化学学科的魅力，从而提高对于化学知识的运用水平。

比如，在学习《燃烧和灭火》时，化学教师就可以利用热点内容作为导入，并且通过多媒体来进行呈现，以此来吸引学生的注意力，之后再提出相应的问题，引发学生的思考。这样不仅在一定程度上提高了学生学习的兴趣和热情，同时也使得学生感受到生活中处处包含着化学，通过设置相应的生活化情境来为学生知识水平的提升创造条件。

5.设计生活化课后作业

学生在对化学学科进行学习的过程中必然离不开独立思考，同时要想将所学知识转化为指导生活实践的能力，必然离不开具体的实践活动。在这个过程中，教师就可以通过为学生设计一些生活化的课后作业，来帮助学生将所学知识与社会实践相结合。同时还要调整课程比例，加大实践课程的学时，为学生提高生活化技能创造条件。传统模式下教师在布置作业往往注重的是纸质作业，长此以往，会使得学生只注重理论知识，对学生的实践水平和知识运用能力的提高存在欠缺，还会降低学生学习的热情。要想改变这种现状，教师就应该为学生创造条件，使得学生能将所学知识运用到具体的社会实践中，让学生在生活的过程中理解化学的魅力，并且通过自身的实践来不断地延伸自身的能力。

例如，在学习《人类重要的营养物质》这节课时，授课教师就可以通过为学生设置生活化作业的途径来让学生对于自身家庭的食谱进行研究，并且通过所学知识来对饮食情况进行改正，以此来提高家庭饮食的营养程度。这样不仅能够帮助学生提高知识运用能力，同时也能够使得学生在生活中感受到化学的魅力。

三、结语

教师能否在具体的教学实践中采取生活化授课方式与学生学习的成效息息相关。生活化教学不仅能够提高学生学习的热情和主动性，而且在一定程度上加强了师生之间的沟通和交流，从而提高学生对于化学知识的实际运用能力，这也满足了当今社会对于技能型人才的需求。因此，我们都要从实际情况出发，充分尊重学生的主体地位，从学生的实际出发，来将化学知识与学生的具体生活相结合，以此感受到化学知识的魅力，从而促使学生综合实力的提升。