“跨媒介阅读”视域下高中语文小说教学策略研究

2022-02-19钟兰新福建省福清融城中学350300

教学管理与教育研究 2022年3期

钟兰新（福建省福清融城中学 350300）

伴随现代信息技术的不断革新与进步，新媒体阅读已经成为人们日常阅读的重要形式。高中语文教育不断适应社会发展的新形势，积极转变人才培养目标导向，“跨媒介阅读”也应运而生，并迅速发展成为一种新兴的阅读教学方式。

一、“跨媒介阅读”的基本概况

“跨媒介阅读”指的是高中语文阅读教学中根据内容需要，跨越媒介类别综合应用文字、声音和图像等多种形式创设情境，从而提高学生阅读素养的教学方式。“跨媒介阅读”是高中语文新课程标准下促进学生媒介信息思辨能力、语言文字理解与掌控能力的重要路径。“跨媒介阅读”注重强调不同媒介之间的“联觉效应”，引导学生在不同媒介切换中获取整体性情感体验，属于一种对文本的全方位、多元化以及多角度分析解读。

二、“跨媒介阅读”促进小说教学的重要价值

小说不同于其他文体，具有故事情节性强、信息容量性大、矛盾性突出、环境多样等显著特征。“跨媒介阅读”是现代信息技术发展催生多种阅读样式而涌现出的新兴阅读概念，符合语文阅读教学发展的时代性，对促进高中语文小说教学意义重大。首先，“跨媒介阅读”为小说教学提供了更加丰富的内容资源。“跨媒介阅读”视域下，教师可以在教学目标的指引下更广泛地整合媒介资源、丰富教学内容方法，有效引导学生增强对小说情节叙事特色、人物特点以及语言诗意特征的学习能力。其次，“跨媒介阅读”有助于学生更加全面、深刻地理解小说主题。“跨媒介阅读”本质上属于一种阅读手段或者阅读工具，能很好地适用于单篇小说阅读和群文小说阅读，有助于学生对小说内容的深度理解。将媒介资源融入单篇小说进行细读，能够更加细腻地培养学生的审美感知能力，契合于单篇阅读的教学目标；将媒介资源融入群文小说进行泛读，能够有效拓展学生的阅读视野，扩大对小说故事情节的思考空间，进而激发想象思维能力。最后，“跨媒介阅读”促进语文核心素养培育。提升语文核心素养，是新课程改革下高中语文教育的根本目标。“跨媒介阅读”能有效提高学生的媒介素养、汉语言文字素养、创新性思维能力素养、审美情感素养以及历史文化素养等，是提升学生文学鉴赏能力的必然手段。

三、“跨媒介阅读”视域下高中语文小说教学的现状分析

当前，很多高中语文教师已经明确了“跨媒介阅读与交流”素养在小说教学中的价值导向，开始注重将“跨媒介阅读”应用于小说教学，并取得了一定成效。然而，长期以来受传统小说教学思维的影响，以及“跨媒介阅读”教学经验不足等因素局限，高中语文小说教学仍然存在诸多问题与不足。

1.媒介资源整合力度不强，内容差异性体现不足

“跨媒介阅读”作为一种教学形式，其优势在于资源整合，有利于学生在不同媒介资源中更加全面和多角度地把握小说主题、人物形象等。部分语文教师习惯了传统的小说教学思路，缺乏对媒介资源整合与应用意识，使得“跨媒介阅读”浮于表面形式。也有部分语文教师缺乏对媒介资源的辨析，不能体现出不同媒介资源的差异性，单纯为追求“跨媒介阅读”的外在样式，盲目采用生搬硬套的方式强行整合阅读资源，致使“跨媒介阅读”与小说文本阅读之间产生矛盾，影响了学生判断，效果适得其反。

2.忽略了不同媒介的特质，阅读素养培育成效不够

实施“跨媒介阅读”的根本目的在于培养学生的阅读素养。语文教师只有充分把握住了“跨媒介”的本质，才能更好地实践于教学。首先，部分语文教师在引导学生充分认识不同媒介特质方面存在较大不足，“跨媒介阅读与交流”学习任务群建构也不尽合理，尤其是“跨媒介阅读”视域下的批判性阅读引导性不够。其次，媒介素养与语言素养培养的基础薄弱，无法得到足够重视。媒介素养与语言素养相辅相成，两者是实现促进学生阅读素养的基础路径，而素养基础薄弱制约了学生对不同媒介语言样式的构建及应用。

3.“跨媒介阅读”体系不完善，欠缺形成有效闭环

“跨媒介阅读”教学是一个完整、系统的教学体系，一般包含媒介特质理解、媒介语言特点分析、跨媒介文本阅读分析、多媒介形态转化、升华阅读主题、成果交流展示与评价等基本流程环节。当前，部分教师到了“升华阅读主题”这一环节就戛然而止，忽略或者淡化“成果交流展示与评价”，致使该教学体系未能形成有效闭环。新课程标准导向下，成果交流展示与评价是彰显学生课堂主体的重要体现，高中语文教师应摒弃单一性知识讲授的功利性心理，给予学生更多表现自我的机会。

四、基于“跨媒介阅读”的高中语文小说教学策略探究

1.提高跨媒介阅读应用意识，全面整合媒介资源

“跨媒介阅读”是高中语文小说教学的新兴样式，高中语文教师必须提高应用意识，积极拓展、整合多样化的媒介资源。第一，要打破传统小说教学的思维，积极探索应用新模式。我国教育理论家陶行知认为，在教育界，有胆量创造的人，即是创造的教育家。想自立，想进步，就必须胆量放大，将试验精神向那未发明的新理贯射过去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个发现出来。因此，教师必须具备创造意识，结合教学的实际需要不断创新“跨媒介阅读”的新思路与新方法。第二，多措并举，整合媒介资源。“跨媒介阅读”的根本优势，就在于利用资源整合引导学生在对比不同媒介资源表达小说主题内容所展现的不同形式，感悟不同媒介的叙述风格，进而实现多角度、多思维理解小说文本的目的。由此，整合多种媒介文本资源成为“跨媒介阅读”的关键。整合不同媒介资源，可以通过互为参照的方式进行，根据小说的不同语境，在纸质文本的基础上拓展电子文本和影视文本，辅助学生接触多样化的语言形式，获得不同的情感体验。此外，媒介资源整合还应注重不同媒介文本语言的延展性与表达性，激发学生通过理解跨媒介语言提高审美鉴赏能力。

2.遵循媒介表现的基本规律，精确选择媒介文本

实施“跨媒介阅读”教学的前提基础，是要准确把握各种类媒介特征与表现形式特点。因此，教师必须遵循媒介表现的基本规律，实现精确选择媒介文本的目的。一是要引导学生把握媒介形态的基本特征。“媒介”指的是信息存储与信息传播的承载工具，主要包括纸质媒介和数字媒介两大类。其中，纸质媒介主要包括报纸、期刊、著作等，其具有针对性、文学性和批判性强，以及可信度高等典型特征；数字媒介主要包括网络、影像和评书三种类型，其具有感染性、视觉性、便捷性强，以及内容灵动、丰富的重要特征。二是要根据媒介特质选择合适的文本。一方面，文本选择要具有典型性。比如，在讲解《林教头风雪山神庙》选篇时，可以选择较为经典的《水浒传》影视文本，借助已经在社会中形成的成熟经典人物形象，促进学生在直观感受中架构起与文本内容的关联性。另一方面，媒介文本选择要兼具开放性与知识迁移性。阅读教学贵在思维发散，多元化的思维引导下更容易迸发出创造意识，促进学生与不同媒介的对话，要以激发深层次思考为导向，引导学生在知识迁移中获得沉浸式体验。

3.丰富跨媒介阅读多样形式，设计高效教学活动

“跨媒介阅读”教学要突出学生主体性地位，不断丰富阅读的多样化形式，精准施策、教学相长，设计高效教学活动。以《林教头风雪山神庙》课堂授课为例：首先，明确该选篇内容学习目标要点以及古典小说的艺术特色。从章节基础知识、古典文学常识、“跨媒介阅读”工具选择以及审美情感品质鉴赏素养提升四个维度构建课堂体系。以开放性的姿态将文本语言、经典影视片段、文学大家评论等进行综合性迁移与交融，从而有效激发学生发散思维并进行主动性思索。其次，资源整合，选取合适的多元媒介鉴赏方式。以林冲性格发展变化为主线，探究环境描写与细节描写的作用，强化对封建黑暗社会制度下被压迫者走向反抗道路必然性的认识；赏析古典小说语言、动作、心理刻画的特色。立足选篇文本，准备1998年经典版和2011年新版《水浒传》影视资料、央视百家讲坛《林教头风雪山神庙》选篇以及有关专家学者的影评资料等，在引导学生通读教材小说文本的基础上，综合各类媒介资源创设课堂情境。引导学生根据教材文本和影视资料构建“沧州逢旧知—买刀寻仇敌—接管草料场—斩杀陆虞候—被逼上梁山”的情节发展路线图，记录环境描写、心理描写的关键词。通过故事情节推动，分析林冲思想性格的变化，并最终得出家境殷实、生活幸福的林冲最终走向反抗道路的根本原因与意义。最后，分组讨论不同媒介下环境与人物形象的塑造以及给读者的不同感受。对“林冲”人物性格进行比较式讨论。对不同版本影视题材人物比较、文字性语言文本与音频式语言文本下人物形象的比较等，以小组讨论、汇报发言的形式升华小说主题，并实现思维想象素养、媒介素养和阅读素养的同步提升。

4.健全跨媒介阅读教学体系，注重成果展示评价

高中语文小说跨媒介阅读教学要健全课堂教学体系，必须进一步重视成果展示与评价。首先，构建“跨媒介阅读与交流”任务群，要凸显“跨”“阅读”和“交流”三者之间的递进关系，“跨”是核心手段和方法，“阅读”是主体内容，“交流”是学习保障，三者不可偏废。其中，成果展示就是最直接的交流方式，鼓励学生使用不同媒介和信息技术，如思维导图、小论文、短视频等，选择自己擅长的方式将探究思路、观点、主张等表达出来，既是对学习成果的检验，又能拓宽视野与提高个人的获得感。其次，教学评价反馈要客观全面。语文教师应注重将过程性评价与结果性评价相结合，评价过程中应强调学生的主体参与性，综合运用等级评价量表、成长记录评价表等多种方式准确衡量和记录学生的表现，及时发现问题、解决问题，真正使其发挥出促进学生个性化发展需要的效用。