数学课堂中的德育教学探究

2022-02-19田玲山东省淄博市临淄区遄台小学255400

教学管理与教育研究 2022年3期

田玲（山东省淄博市临淄区遄台小学 255400）

陶行知先生指出：“道德为本，智能为用，道德不立，智勇乃乖。”他认为，德育教育在教学中十分重要，道德的获得是根本。因此，教师要重视德育教学。一直以来，德育教育多在思想政治、语文等学科的教学中开展。而数学学科是一门逻辑性较强的学科，其德育教育功能常常被忽视。事实上，数学学科也蕴含着丰富的德育资源，教师可结合数学学科的特点，把德育教育融入数学学科的教学中，进而起到良好的德育效果。对此，小学数学教师必须吃透教材，深度挖掘教材中蕴含的德育素材，并将其融入课堂教育中，以提高育人质量。

一、小学数学德育教育的现状

受传统应试教育理念的影响，当前的小学数学教学更重视学科成绩，课堂教学内容围绕数学知识展开，与德育教育有关的内容较少，甚至教材中涉及德育教育的相关内容也被一笔带过，德育教育缺位现象突出。也有部分数学教师认识到了在学科教学中进行德育渗透的重要性，但受限于繁重的教学任务而无暇开展德育教育。与此同时，随着新课改与“双减”政策的实施，德育教育对教师个人能力的要求越来越高，部分教师的德育教育经验不足，找不到德育教育的开展方向，德育教学流于形式，很难引起学生的学习兴趣，更难以使学生将德育教育的内容内化为自觉行动。

二、小学数学课堂开展德育教育的意义

第一，符合新课改要求。新课改明确提出德育是教育之本，在小学数学教学中进行德育教育能使学生具备明辨是非的能力。可以说，新课改的要求使教育主题得到了升华。第二，有助于学生学科素养的提升。小学阶段是学生成长的关键期，小学阶段的数学教育有良好的思想启蒙作用，同时小学数学学科中蕴含着大量的德育教育素材，需要数学教师挖掘教材中的德育教育内容，并结合教学内容做好德育渗透。第三，促进学生的全面发展。小学阶段是学生行为习惯、思想品德形成的关键期，这一阶段的学生心智还不成熟，价值观还不稳定，教师在讲授知识的同时开展德育教育，有助于学生树立正确的价值观念，形成积极乐观的心态，进而提高其综合素质。

三、小学数学课堂开展德育教育的策略

1.吃透教材，挖掘德育教育亮点

新课改后的小学数学教材中有大量的德育素材。教师要吃透教材、深度挖掘，探究数学知识与德育教育的融合点，巧妙设计将德育教育内容融入课堂教学中，实现数学教学和德育教育的深度融合。例如，青教版小学数学教材中涉及珠算、七巧板以及“九九”乘法表等内容，这些都是开展德育教育的素材。教师可以根据教学情况进行设计，将德育教育的内容以故事的形式导入数学教学中，使学生了解古人是怎样解决数学问题的，在感受古人的聪明才智的同时，增强民族自豪感。又如，在《小数》的学习中，教师可以用故事的形式导入德育教育内容：乌鲁木齐一家塑料袋厂以过硬的质量赢得了良好的口碑，但在一次印刷中误把乌字印成鸟字，致使该公司销量下降，甚至面临倒闭。通过这样的案例可以教育学生做任何事情都不能有一丝马虎，必须始终保有严谨细致的学习态度，进而要求学生在小数的加减法计算中养成严谨认真的好习惯。另外，还可以在教学中讲述与教学内容相关的数学历史及数学故事等。通过有趣的故事进行教学，可激发学生学习数学的兴趣，并使他们感受数学学科辉煌的历史和独特的魅力。学生自然而然地受到数学历史人物的感染，并以这些人物为榜样，最终形成良好的思想品德。

2.创设情境，营造良好的德育环境

陶行知先生非常重视环境对人的影响，他认为优美的环境能给人以美的享受，有助于陶冶性情。他在晓庄师范时说道：“茶馆有一赌场，小学生便潜进去参观，学校一年教不好的孩子，赌场一天就能把他教坏。”教师在教学中应善于营造良好的育人环境，树立良好的校风、班风、学风，使学生始终处于积极向上的环境内。同时，教师要保持好个人形象，用语规范，态度亲切，举止文明，以良好的教师形象去影响学生，从而引导学生也规范自身形象，进而实现德育教育目标。

同时，良好的环境管理不仅体现在校园、班级、个人的外在表现上，也体现在课堂上的教学情境创设上。教师可在课堂上创设生动的教学情境，使学生在情境中受到感染，并在情境中学习知识、积累能力；可将学生熟悉的生活场景融入教学中，创设德育教育情境，使学生在情境中接受德育教育。例如，在青教版《时、分、秒》的教学中，教师可以做一个“一分钟可以干什么”的课件在课堂上播放，使学生明白时间的重要性。然后设计一份一分钟可以轻松做完的加减法习题，要求学生发挥自身潜能，检验自己在一分钟内能做几道题。通过实践，学生完成情况不一，此时，教师可要求学生总结没有完成的原因。有的学生说走神了，也有的学生说自己在与其他学生说话。这样的教育能使学生体会到时间的紧迫，体会到时间的珍贵，从而在学习与生活中学会珍惜时间，把握青春年华。

3.利用教学机制，在课堂中实施德育教育

在教学中，教师要结合教学内容与教学机制培养学生的良好习惯，使其在掌握学科知识的基础上养成认真听课的习惯。教师可在课堂结束前以提问、小组讨论的方法引导学生回顾本节课内容，一是复习本节课学到的知识，二是联系生活实践，加深知识印象。例如，在《轴对称图形》的教学中，教师可以以小结训练的形式锻炼学生的专注力与认真听课的习惯，给学生留出消化和思考的时间，使学生归纳总结所学内容，找出重点。同时，还可以结合教材进行拓展，可以要求学生根据轴对称图形的概念回忆生活中见过的轴对称图形。这样开放式的自由回答很受欢迎，学生纷纷发言，课堂气氛热烈。教师要在顺利完成讲课的基础上，引导学生总结归纳本节课所学内容，并由书本知识自然过渡到生活实际中，然后联系生活实际，更好地理解轴对称图形，做生活的有心人，用心观察生活，发现生活中的数学。

4.利用学科特点，培养学生的数学学习习惯

学习方式决定了行为习惯。数学学科有非常强的严谨性与逻辑性，也是有规律可循的，教师要引导学生养成良好的学习习惯。数学学科本身所具备的严谨性与准确性也要求学生必须做到一丝不苟。对小学生来说，行为习惯的培养需要加强锻炼，不断重复才能加深印象。在掌握数学知识的过程中，学生要明白做任何事情都要有责任心，要学会独立思考，永不放弃。例如，在《两位数的除法》的教学中，学生因初次接触复杂的除法，计算时经常出错。为培养学生认真做题的习惯，纠正他们粗心大意的不良习惯，教师可以要求学生准备一个错题本，把自己出错的题目登记在错题本上，并附上错误原因分析与订正内容。另外，教师要定期检查错题本，并要求学生以游戏的形式纠正其错误，如“满分冲关”“大家来找碴”等。这样可以充分调动学生的积极性，激发其学习兴趣，使其认识到自己的错误，提高做题准确率，进而养成良好的学习习惯。

5.小组合作，培养学生的互助品质

小组合作探究的学习方式可以培养学生互相帮助的良好品质，使其树立集体观念，认识到只有依靠集体的力量才能实现预期目标。小组合作的教学模式，就是根据学生的学习情况进行分组，使组内成员明确分工，各抒己见，集思广益。这样既可以培养责任感，激发合作意识，提高学习能力与综合素质，同时有助于培养团队精神。例如，在《统计》知识点的教学中，笔者要求学生以小组为单位展开讨论，并选择代表总结发言，教师再根据各组的表现评选出最佳小组，有效增强了集体荣誉感。

6.注重实践，开展课外拓展活动

陶行知说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”学习要做到理论与实践相结合，通过实践可以加深对理论知识的认知，教师在教学中要从实践出发，并在实践中融入德育教育内容，使学生更好地理解学科理论，培养其独立思考的能力。例如，在《小数乘法》的教学中，教师可以让学生分析课本例题：一棵大树每天能吸收0.1kg的二氧化碳，制造0.75kg的氧气，同时一棵大树能制造5000双一次性筷子，按一个饭店每天用500双筷子计算，问：该饭店每年用多少双筷子？需要砍掉多少棵大树？大树每年少吸收多少二氧化碳，少制造多少氧气呢？通过计算，学生感叹于所计算的数目之大，并纷纷表示今后要少用或尽量不用一次性筷子。教师还可以讲述来自“森林之国”挪威的一位先生在商务谈判时不用一次性纸杯而自己随身携带玻璃杯的故事，教育学生要树立环保理念、节约资源，使学生不仅学会数学知识，还增强了环保意识。再如，当学生学过条形统计图后，教师可以在课外活动时间组织本班学生与其他班级进行一次小型运动会，要求学生把本班和其他班级的比赛成绩制成统计表，并算出平均分，使学生自然地将自己和班级荣誉联系在一起，增强学生的集体荣誉感。

7.家校共育，巩固德育成果

家庭教育也是教育的一部分，家校联动可以更好地教育学生。从德育层面来说，家庭教育对学生良好品德的培养起到重要的作用，在小学数学教学中融入德育教育要做到家校联动，确保其顺利实施。教师要借鉴家校联动的理论与经验，利用现行的家校联动机制，加强德育渗透，可以采取线上线下的方式和家长保持联系，利用线上交流平台与家长会等形式，打造线上线下结合的德育联动教育模式，全面了解学生的课外表现，对学生的家庭教育给予针对性指导。